МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
№ 324
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ»
620085 г. Екатеринбург, бульвар Самоцветный, 10
тел 8(343)2262356
E-mail: mdou324@,k.ru

Рабочая программа
Модуль ОП ДОО МАДОУ № 324
для детей с 4х до 5ти лет

Екатеринбург, 2021

Оглавление рабочей программы (РП)
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка… ............................................................................................4
1.1. Цели и задачи реализации РП......................................................................... 4
1.2. Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни ............................................ 4
1.3. Принципы и подходы к формированию РП.................................................... 5
1.4. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие детей ............................................................................ 6
1.5. Значимые для разработки РП характеристики ................................................7
1.5.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей
пятого года жизни ............................................................................................ 7
1.5.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития
детей средней группы .................................................................................... 8
2. Планируемые результаты освоения РП (к 5м годам).................................................. 9
II. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка ........................................................................... 10
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ...................................................... 11
2.1.2. Познавательное развитие… ........................................................................ 14
2.1.3. Речевое развитие… ..................................................................................... 19
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ...................................................... 21
2.1.5. Физическое развитие… ................................................................................ 24
2.2. Развитие игровой деятельности детей ...................................................................... 27
2.3. Содержание части РП, формируемой участниками
образовательных отношений ............................................................................................ 29
2.4. Вариативные формы, методы, способы и средства реализации РП ........................ 29
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик..................................................................................................... 32
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы...................................... 33
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ....................................... 34
2.8. Организация индивидуальной коррекционной деятельности с детьми, имеющими
особенности развития.
36
III. Организационный раздел
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей…
37
3.1.1 .Организация режима пребывания детей в группе… ................................... 37
3.1.2. Особенности организации режимных моментов… .................................... 38
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ..........................40
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально - техническое обеспечение РП…………………………
43
3.4. Методические материалы и средствами обучения………………
49
3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей ..................................... 52
Приложения.
Приложение 1. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей
средней группы.
2

Приложение 2. Организация индивидуальной коррекционной деятельности с
детьми, имеющими особенности развития.
Приложение 3. Режим дня (холодный период). Режим дня (теплый период).
Приложение 4.Расписание НОД.
Приложение 5. Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности.

3

I.

Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
детского сада и отражает особенности содержания и организации образовательного
процесса в средней группе.
Содержание рабочей программы разработано с учетом:
- Примерной образовательной программы дошкольного образования
(разработана ФИРО);
- Образовательной программы с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / Толстикова
О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – часть РП,
формируемая участниками образовательных отношений.
Рабочая программа (далее РП) состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими.
РП включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. РП предполагает
комплексность
подхода,
обеспечивая
развитие
детей
во
всех
пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
РП построена с учетом климатических условий Уральского региона, ставит
задачи по развитию интереса к культурному наследию земли Уральской, развивает
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать
традиции, обычаи народов Урала и осуществляется на родном русском языке.
1.1. Цели и задачи реализации РП.
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 4 до 5 лет в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям
развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому, физическому.
РП является структурной единицей (модулем) основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (далее Программа).
Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в
общей направленности Программы, и конкретных задач воспитания и развития детей
пятого года жизни.
1.2. Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни.
1. Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
2. Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы
познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению
и самовыражению.
4

4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские
взаимоотношения в совместных делах.
5.Развивать творческие проявления и воображение в художественной,
изобразительной и игровой деятельности.
6.Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
1.3. Принципы и подходы к формированию РП.
РП разработана в соответствии с культурно-историческим, личностным и
деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного
возраста.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский)
определяет ряд принципиальных положений программы (необходимость учёта
интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего
развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в
виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. В
андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его
действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него
уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и
собственного развития.
Принципы формирования РП

Принцип развивающего вариативного образования. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения
этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей.

Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных
областей.
РП
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного
процесса.

Принцип
учета
специфики
дошкольного
образования,
предусматривающего решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
5

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов.

Принцип возрастной адекватности форм работы с детьми,
приоритетности игровой, познавательной и исследовательской деятельности.

Принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций в образовании.

Принцип региональности, обуславливающий подбор произведений
искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического
фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность.
Для достижения целей РП первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
1.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей.
РП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
6

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
1.5. Значимые для разработки РП характеристики
1.5.1. Характеристика возрастных особенностей детей пятого года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
7

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны
- с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий;
- с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием;
- совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
- развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия;
- формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.5.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей
средней группы детского сада
8

2. Планируемые результаты освоения РП.
К 5 годам ребенок
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес
к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями
«здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых
составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки,
физических упражнений.
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения;
устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре; любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый,
добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать
тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим
замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При
создании построек из строительного материала может участвовать в планировании
действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами
товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно
ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы
конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных
персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками
проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм.
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать
последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать
правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм
(стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных
поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует
в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада
по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою
9

просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор
взрослых.
Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в
пространстве детского сада.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя
знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу; использовать простые
схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может
рассказать о своем родном городе, назвать его, Знает некоторые государственные
праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает
некоторые военные профессии.
Проявляет интерес к достопримечательностям г. Екатеринбурга, эмоционально
положительно относится к экскурсиям по городу, посещению музеев, рассматриванию
фотографий о родном городе.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет
предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится
выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие; принять задачу на запоминание, помнит поручение
взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет,
картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и
динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
II. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
10

- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание каждой образовательной области (далее – ОО)
определено с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и
задачами РП и реализуется в различных видах деятельности как механизме развития
ребёнка.
Для детей пятого года жизни ряд видов деятельности, таких как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание РП отражает следующий аспект образовательной среды для детей
дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности.
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
2. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
3. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и
семье.
4. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем
окружении.
5. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
6. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
7. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
11

8. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Социально-коммуникативное развитие».
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и
пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным
и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вме-иваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.
д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях
детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.
п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
12

детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение
к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу
в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
13

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
4. Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на
улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
2.1.2. ОО «Познавательное развитие».
Задачи образовательной деятельности.
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств.

14

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте)
свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и
его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру,
количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и
объектах рукотворного мира.
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Познавательное развитие».
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать
условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет,
форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим
признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы
по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт
и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия
в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно15

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи
на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
2. Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
3. Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей
выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три
— всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2,
2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;
3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
16

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и
зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом
в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше
— ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с
помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед —
назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
17

4. Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое
тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро
бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина,
крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за
ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и
животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать
и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам
в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
18

чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
2.1.3. ОО «Речевое развитие».
Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.
2. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами
объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
3. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
4. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
5. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся
жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по
иллюстрациям.
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Речевое развитие».
1. Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать
употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
19

используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —
грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение
слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
2. Художественная литература.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в
книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
20

2.1.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Задачи образовательной деятельности.
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту
окружающих предметов и объектов природы.
2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального
искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов
и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности
изобразительного искусства.
3. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических
умений, освоение изобразительных техник.
4. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки.
5. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие
навыки.
6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Художественно-эстетическое развитие».
1. Приобщение к искусству.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать
узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома,
в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
21

(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
2.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Лепка. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
22

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов
и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять
проявление активности и творчества.
3.
Конструктивно-модельная деятельность.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша;
в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик,
но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4.
Музыкально-художественная деятельность.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
23

дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий
и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
2.1.5. ОО «Физическое развитие».
Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,
соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,
самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в
пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения
упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию,
общую выносливость, силу, гибкость.
24

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,
мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во
время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами
(вещами личного пользования).
Направления и содержание психолого-педагогической работы
по реализации задач ОО «Физическое развитие».
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
2. Физическая культура.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями
рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы; перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево); энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
25

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Задачи.
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий.
При
проведении
закаливающих
мероприятий
осуществлять
дифференцированный подход к детям, с учетом их индивидуальных возможностей.
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на
санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года —
катание на велосипеде).
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего
времени бодрствования.
Режим двигательной активности
Формы
работы
Физкультурные
занятия
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
Активный отдых

Виды
занятий
а) в помещении
б) на улице
а) утренняя гимнастика (по
желанию детей)
б) подвижные и спортивные игры
и упражнения на прогулке
а) физкультурный досуг
б) физкультурный праздник
26

Количество и длительность
занятий (в мин.)
2 раза в неделю 20-25
1 раз в неделю 20-25
Ежедневно 6-8
Ежедневно 2 раза
(утром и вечером) 20-25
1 раз в месяц 20
2 раза в год до 60 мин

в) день здоровья
1 раз в квартал
Самостоятельная а) самостоятельное использование Ежедневно
двигательная
физкультурного и спортивнодеятельность
игрового оборудования
б) самостоятельные подвижные и Ежедневно
спортивные игры
Система закаливания:
- оздоровительные прогулки (ежедневно 3—4 ч);
- умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения
рук;
- полоскание рта и горла после каждого приема пищи и после сна прохладной
(холодной) водой;
- влажное обтирание до пояса, обливание ног, тела воспитанника при условии
участия в проведении процедур совместно с воспитателем медицинского и
технического персонала;
- воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой (5—10 мин);
- хождение босиком в обычных условиях и по ребристой доске до и после сна, на
занятиях физкультурой (от 2 до 20 мин, время увеличивается постепенно);
использование элементов «пульсирующих» температур в течение дня;
- организация дневного сна при доступе свежего воздуха;
- закаливающие процедуры в семье.
2.2. Развитие игровой деятельности детей.
Задачи развития.
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр,
игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать
игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители,
действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество,
интерес к игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать
способы их игрового взаимодействия.
Содержание психолого-педагогической работы.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и
обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить
детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем
играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре,
распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и
атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
27

строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого
воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по
знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки
из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на
28

закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
2.3. Содержание части РП, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
является взаимодополняющей к обязательной части РП и отражает специфику
национально-культурных, климатических, географических и других условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется на основе образовательной программы с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы
живем на Урале» / Толстикова О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2014г.
Программа «Мы живем на Урале» ориентирована на эмоционально–
практическое приобщение детей дошкольного возраста к традициям, обычаям,
истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средств реализации РП.
Образовательная
Формы, способы, методы и средства
область
СоциальноИгровое упражнение. Индивидуальная игра. Совместная с
коммуникативное воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра (парная, в
малой группе). Чтение. Беседа. Наблюдение. Рассматривание.
Педагогическая ситуация. Экскурсия. Ситуация морального
выбора. Интегративная деятельность. Праздник. Совместные
действия. Рассматривание. Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач. Экспериментирование. Поручение.
Дежурство. Сезонная деятельность на участке. Совместная
деятельность взрослого и детей тематического характера.
Инсценировки реальных и сказочных ситуаций с помощью
игрушек; чтение потешек, заигрышей, закличек, попевок, стихов;
показ иллюстраций по теме; встречи с куклой-марионеткой,
игрушкой-забавой; разыгрывание с помощью фланелеграфа
сказок, игр-экспериментов; организация сюжетных игр с
помощью потешек, стихов; показ сюжетных иллюстраций по
сказкам; организация игр-путешествий предметного характера.
29

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения. Побуждающие вопросы, стимулирующие ответ,
отгадывание описательных загадок, творческие упражнения.
Подбор и активизации слов-синонимов, слов-антонимов,
обобщающих слов, с использованием семантических карт,
упражнений и игр. Графическое моделирование. Предметные
модели. Использование поговорок, скороговорок, пословиц,
чистоговорок, стихотворных произведений. Демонстрация
правильных образцов речи. Упражнения в подборе к заданному
слову «друга» (свечка — печка, галка — палка, норка — корка).
Чтение стихов и сказок с сопровождением описанных в них
движений как взрослым, так и ребёнком. Упражнение детей в
драматизации наиболее выразительных и динамичных отрывков
из сказок. Беседа. Рассматривание. Игровые ситуации. Разговор с
детьми. Сюжетные игры «Телефон», «Магазин», «Семья». Игры:
«Чудесный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашёл?».
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценировки
и
драматизации.
Рассматривание иллюстраций. Ситуативный разговор с детьми.
Использование различных видов театра.
Организация разнообразных мобильных центров: воды и
песка, продуктивной деятельности, математических игр,
моделирование игровых ситуаций и экспериментирования,
уголков природы и книг, минимузеев («Солнышко», «Падают
листья», «Ледяной конструктор на участке», «Волшебницавода», «Такой разный песок», «Воздух-невидимка»). Условные
обозначения, графические модели объектов живой и неживой
природы.
Элементарные
опыты.
Расширение
границ
образовательного пространства детского сада: целевые прогулки,
экскурсии в парк. Пластические этюды «Изобрази предмет»,
«Расскажи руками, что ты знаешь о…». Игры с дидактическим
материалом: «Подбери предмет определённого цвета»
«Чудесный мешочек». Игры на сопоставление формы предметов
с геометрическими образцами: «Магазин», «Поручение»,
«Путешествие по групповой комнате». Самостоятельные игры
«Собери башенку», «Собери колечки по цвету», «Цветная
посуда», «Домино», «Предмет и форма». Словесные задания
воспитателя в играх «Подбери предметы», «Построй предметы в
ряд». Экспериментирование с красками двух цветов. Различные
материалы. Сюжетно-отобразительные игры. Бытовые ситуации.
Эксперименты с окружающими природными материалами
(камешками, водой, песком, плодами, семенами, шишками) как в
группе, так и на территории детского сада. В самостоятельной
деятельности для выполнения заданий использование «Ящика
ощущений».
Создание
коллекций.
Исследовательская
деятельность. Конструирование. Наблюдение за поведением
30

Художественное
– эстетическое
развитие

Физическое
развитие

птиц, животных в разные сезоны года. Рассматривание и
сравнение следов, повадок птиц. Проблемная ситуация. Рассказ.
Беседа.
Интегративная
деятельность.
Экскурсии.
Коллекционирование. Моделирование. Игры с правилами.
Рассматривание картинок, иллюстраций к произведениям,
модели времени.
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Народные
сказки, песенки, потешки, загадки. Создание сюжетнотематических композиций, тематических макетов, коллекций и
их оформление.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов.
Сенсорный анализ предметов ближайшего окружения.
Декоративная деятельность. Дымковская и филимоновская
игрушка, загорская матрёшка. Организация выставок. Слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки.
Музыкально
дидактическая
игра.
Беседа
интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания. Интегративная деятельность. Совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение. Музыкальное
упражнение. Попевка. Распевка. Двигательный, пластический
танцевальный этюд. Танец. Творческое задание. Концерт –
импровизация. Музыкальная сюжетная игра.
Физкультурное занятие. Утренняя гимнастика. Игры с
элементами прыжков: «Зайцы и волк», «Цапля и лягушка»,
«Заячий чемпионат», «Лиса в курятнике», «Кузнечики»,
«Парашютисты». Игры: «Подбрось-поймай», «Перестрелка»,
«Охотники и утки», «Разгрузка овощей», «Боулинг», «Городки»,
«Посадка и уборка овощей», «Внимание! Стой», «Летят
самолёты. Идёт пехота», «Раз, два, три, замри!». Ритмическая
гимнастика. Игры: «Школа танцев», «Магазин игрушек», «На
морском дне», «Цапля на болоте». Туристическая прогулка по
сезонам: «Осень позвала в дорогу» (ранняя осень), «Как звери к
зиме готовятся» (поздняя осень), «По следам Деда Мороза»,
«Двенадцать месяцев» (зима), «По морям, по волнам с
капитаном Врунгелем», «Экстрим турралли» (весна), «Вместе
весело шагать» (лето). Сочетание словесного и наглядного
методов, с использованием материалов по гигиеническому
воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки,
символы. Беседа. Рассказ. Чтение Рассматривание. Разыгрывание
маленьких сцен на основе литературных сюжетов («Мойдодыр»,
«Федорино горе» и др.), потешек, песенок. Интегративная
деятельность.
Контрольно-диагностическая
деятельность.
Спортивные и физкультурные досуги. Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера. Проблемная
31

ситуация. Игровой массаж. Закаливающее дыхание. Массаж рук:
Массаж ушек. Закаливающий массаж подошв. Обширное
умывание. Использование серии сюжетных картинок по
здоровому образу жизни; показ ряда последовательных действий
с предметами с дальнейшим выполнением их детьми;
самостоятельные игры с предметами; организация моментов
радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками;
работа с альбомом сюжетных фотографий (фото детей группы).
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В плане (сетке) непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе
в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета. В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
32

быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями
действующего СанПиН.
Особенности культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми.
Сенсорный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы пятого года жизни является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
33


обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор
атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,
укрытия для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только
поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не
руководителя игры;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
2.7.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Одним из важных принципов технологии реализации РП является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения
дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению
к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры,
темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать,
развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника
дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой,
речевой, художественной деятельности.
34

7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия с родителями
Направление
Задачи
Педагогический Изучение
мониторинг
особенностей
семейного
воспитания

Педагогическая
поддержка

Педагогическое
образование

Формы
Анкетирование родителей «Семейное
воспитание», «Мы и наш ребенок». Беседа
с родителями «Традиции нашей семьи».
Беседа с ребенком «Ты и твоя семья»
(автор А. И. Захаров),
Изучение
удовлетворенности Диагностическая игра «Почта».
Анкетирование родителей «Вместе с
родителей
детским садом», диагностическая беседа
совместной
«Какой я родитель».
деятельностью с
педагогом
Установление
Совместное (родители, дети) составление
тесных
рассказов на темы «А у нас в семье так»,
взаимоотношений «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь,
с каждым
это я, это вся моя семья».
родителем;
Совместное оформление групповых газет,
сплочение
фотоальбомов: «Что же такое семья?»,
родительского
«По секрету всему свету», «Выходной,
коллектива группы выходной мы проводим всей семьей».
Альбом «По секрету всему свету» (каждая
Сплочение
семья оформляет свою страницу альбома,
родителей,
посвященную традициям, интересам их
педагогов и детей
детей и взрослых).
Рекомендации родителям по организации
Знакомство
игр, проблемных ситуаций для детей,
родителей с
элементарных опытов, которые не
приемами
требуют много времени и специального
активизации
оборудования: «На кого похожи облачка
детской
(камешки, листья)?», «Найди вокруг как
любознательности, можно больше красных (округлых,
обогащения
деревянных) предметов», «Отгадай, какие
представлений об
слова я пропустила в рассказе и составь
окружающем мире, сам
„неполный“
рассказ»,
«Как,
развития речевых
посмотрев в окно, узнать, холодно ли на
способностей.
улице?»
Викторина «Знаем ли мы свой город».
Газеты, тематические информационные
бюллетени для родителей.
Удовлетворение
Семинары,
творческие
мастерские,
образовательных
психолого-педагогические
тренинги,
35

родителей

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

запросов
родителей

создание клубов для родителей, таких как
«Традиции
семьи»,
«Вундеркинд»,
«Узнаем наш город». Устный журнал для
родителей «Традиции семьи: вчера,
сегодня, завтра», тематические встречи
«Создание семейного музея», «Домашний
театр - с чего начать?», «Проведение
семейных праздников».
Реализация с родителями комплексных
программы
психолого-педагогического
образования:
«Учимся
общаться
с
ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я
своего ребенка», «Растем здоровыми».
Родительские встречи на темы «Наш
маленький капризуля», «Растем без
папы», «Легко ли быть послушным».

Развитие
Совместные праздники и досуги:
совместного
общения взрослых праздник Осени, праздник Нового года,
праздник для мам (8 Марта) и пап (23
и детей
февраля), вечерние посиделки, семейные
гостиные, семейные конкурсы «Папа,
мама и я - умелая семья».
Игровые встречи:
- «Посмотрите, это я, это вся моя семья»
(вместе с гостями - разными членами
семей - дети рассматривают фотографии,
семейные альбомы, детские рисунки о
семье, поют песни, танцуют);
- «Очень бабушку свою, маму мамину,
люблю» (в гости к детям приходят
бабушки воспитанников, рассказывают
детям
сказки,
играют
с
ними,
рассказывают истории о своем детстве);
- «Папа может все что угодно!»
(воспитатель приглашает в группу пап,
которые рассказывают детям о своей
работе,
в
совместных
играх
и
упражнениях
демонстрируют
силу,
ловкость, ремонтируют игрушки в
группе).

2.8. Организация индивидуальной коррекционной деятельности с детьми,
имеющими особенности развития
36

III. Организационный раздел.
3.1.1 .Организация режима пребывания детей в группе.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Цель режимных моментов – укрепление здоровья, профилактика заболеваний,
физическое и умственное развитие детей, воспитание культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания, восстановление сниженных в процессе
деятельности функциональных ресурсов организма.
Задачи режимных моментов:
- сохранять и укреплять здоровье детей; способствовать восстановлению
детского организма;
- оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;
- способствовать повышению уровня навыков самообслуживания детей
дошкольного возраста.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и дома
согласовывается с родителями.
Важнейшие требования организации режимных процессов:

Соблюдение баланса между различными видами активности детей.

Организация гибкого режима дня в ДОУ (для детей в адаптационном
периоде, для часто болеющих детей, а также с учетом потребностей родителей).

Проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления
детей.

Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их гармоничному
развитию. (Приложение 3. Режим дня (холодный период). Режим дня (теплый
период)).
В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно
решаются задачи образовательной деятельности с детьми.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на
адекватных возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные
подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению РП
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и
детей осуществляется как в виде непрерывной непосредственно образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций
по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
37

осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –
утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и
др.).
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Особенности организации непрерывной
образовательной деятельности.
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения РП и решения конкретных образовательных задач.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
(с изменениями на 27 августа 2015 года) продолжительность непрерывной
образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в средней группе не превышает 40 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
План НОД
№ п/п
1.
2.
2.1.
3.
3.1.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
5.

Вид деятельности
Двигательная деятельность
Коммуникативная деятельность
Развитие речи
Познавательно-исследовательская
деятельность
Познавательное развитие
Изобразительная деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Итого

Количество в неделю
3 занятия, одно на воздухе
1 НОД
2 НОД
1 НОД
1НОД в 2 недели
1НОД в 2 недели
2 занятия
10 НОД

В соответствии с Планом НОД составляется Расписание НОД
В летний период проводится непрерывная образовательную деятельность только
эстетически-оздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
В зимнее время из-за укороченного светового дня, сильных морозов и ветра
сокращаются по продолжительности или переносятся в спортивный зал
38

физкультурные занятия, вынесенные на воздух. Погода также сильно влияет на
проведение прогулок – может быть сокращена их длительность или принято решение
об отмене.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для
ежедневного чтения и непринужденного обсуждения художественной литературы.
Решение задач РП осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации.
Особенности образовательной деятельности в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости ко
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения
к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.

39

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно-досуговая деятельность имеет широкий спектр влияния
воспитание и развитие ребенка, на формирование его «Я-концепции».

на

Содержание психолого-педагогической работы
в процессе организации культурно-досуговой деятельности
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,
отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания
(познавательного,
спортивного,
художественного,
трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в
детском саду или в центрах творчества).
Перечень событий, праздников, мероприятий.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная
сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь»,
«Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок:
«Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок - смоляной бочок», «Пых»,
«Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,
«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские
народные игры», «В гостях у сказки».
40

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт- это сила и здоровье», «Веселые старты»,
«Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой;
забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:

имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных
областей;

предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;

обеспечивает возможность реализации принципа построения программы
«по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера
участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и
проведении праздников);

выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая
как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. В
соответствии с темой организуется предметная среда, подбирается развивающий
материал.
На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое
планирование
образовательной
деятельности.
Комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности представлено в Приложении 5.
Перечень праздников (событий)

№
п/п
1.

Наименование
Временной
(тематика)
праздника
период
(события)
До свидания, лето, 1-я неделя
здравствуй, детский сентября
сад!

41

Варианты итоговых мероприятий

Развлечение
для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с участием родителей.
Дети в подготовке не участвуют, но
принимают активное участие в
развлечении (в подвижных играх,

викторинах).
2.

Осень в гости к нам
пришла…

2-я – 4-я недели
сентября

3.

Я – человек!

4.

Мой город, моя
страна

1-я – 2-я неделя
октября
3-я неделя
октября – 1-я
неделя ноября
2-я – 3-я неделя
ноября
4-я неделя ноября
– 4-я неделя
декабря

5.

6.

7.
8.

Я и моя семья
Новогодний
серпантин

Зимушка – зима
Будем в армии
служить!

1-я – 4-я недели
января
1-я – 3-я неделя
февраля
4-я неделя
февраля – 1-я
неделя марта
2-я – 4-я недели
марта

10.

Международный
женский день
Народная культура
и традиции

11.

Весна – красна!

12.

. Край, в котором я
живу

1-я – 2-я неделя
апреля
3-4 неделя
апреля

13.

День Победы

2-я неделя мая

14.

Скоро лето!

3-я – 4-я неделя
мая

9.

42

Выставка совместного творчества
детей и родителей «Осень мастерица»
Музыкальное развлечение «Осень,
осень, в гости просим!»
Спортивное
развлечение
«День
здоровья»
Сюжетно-ролевая игра по правилам
дорожного движения
Музыкально спортивное развлечение
«Моя спортивная семья»
Новогодний утренник.
Выставка совместного творчества
детей и родителей «Новогоднее
чудо», «Праздник приближается, ёлка
наряжается»
Выставка
детского
творчества
«Гостья Зима»
Фотовыставка «Папа может всё, что
угодно!»
Музыкальное развлечение «Наша
армия сильна!»
Праздник
8
Марта.
Выставка
детского творчества, развлечения,
коллективное творчество, игры детей.
Фольклорное
развлечение
«Масленица удалая, наша гостьюшка
дорогая»
Спортивное развлечение «Фестиваль
народных игр»
Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.
Спортивное развлечение: «Забытые
игры».
Выставка
детского
творчества
«Салют Победы!»
Спортивное развлечение «В гостях у
солнышка»

3.3. Особенности
организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Материально - техническое обеспечение РП.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для
овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Предметно-развивающая среда выстроена с учетом соблюдения принципов:

информативности, предусматривающего разнообразие тематики
материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с
предметным окружением;

вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;

полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех
составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметноразвивающей среды;

педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть
необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды,
обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

трансформируемости, обеспечивающего возможность изменения
предметно-развивающей, позволяющих вынести на первый план ту или иную
функцию пространства,
а также, комплексного оснащения воспитательно-образовательного процесса,
обеспечивающего возможности:
осуществления образовательной деятельности, а так же присмотра и
ухода за детьми;
организации совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников как в рамках непосредственной
образовательной деятельности по освоению основной программы, так и при
проведении режимных моментов;
построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми;
учета региональных условий, в которых осуществляется
образовательный процесс;
физического развития воспитанников.
полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей
среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для одной образовательной области используются в ходе
реализации других областей.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в группе и на участке) направлена на обеспечение условий:
43

- для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех
воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможности самовыражения детей.
Материально - техническое обеспечение РП.
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий
материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в
соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана
организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда в пространстве группы
Развивающая среда
Пространственная
Предметная
Социально-коммуникативное развитие
Игровой детский домик.
Центр игры
Комплект игровой мягкой мебели.
Служебные машинки различного назначения.
Комплект транспортных средств.
Грузовые, легковые автомобили.
Дидактическая кукла-девочка в одежде с застежками и
шнуровкой.
Кукла в одежде.
Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
Набор домашних животных.
Набор диких животных.
Набор инструментов для мальчиков.
Настольно-печатные игры
Пирамидки, вкладыши, пазлы
Разные виды конструкторов.
Разные виды театров.
Разные виды трафаретов.
Разные виды шнуровок.
Атрибуты для ряжения (шляпы, сумки, шарфы, портфели,
жилетки и т.д.).
Элементы костюмов сказочных героев, маски животных.
Эмблемы с изображениями любимых литературных
44

Центр безопасности

Центр социальноэмоционального
развития

Центр
конструктивной
деятельности

персонажей для игр - драматизаций.
Комплект мебели для игры с куклой.
Комплект приборов домашнего обихода.
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и
аксессуары) для ролевой игры «Магазин».
Наборы овощей, фруктов, выпечки, продуктов.
Набор
медицинских
принадлежностей
доктора
в
чемоданчике.
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и
аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская».
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой,
посудой и аксессуарами.
Комплект кухонной посуды для игры с куклой.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт.
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение».
Дорожка «Зебра». Жезл регулировщика. Жилет инспектора
ПДД.
Паркинг, светофор.
Настольно-печатные игры: «Пожарные», «Что лишнее?»,
«Опасно – не опасно», «Полезное - вредное», «Собери грибы
в корзинку»
Сюжетные картинки с изображением проблемных опасных
ситуаций.
Фотографии детей, семьи, семейные альбомы.
Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского
учреждения.
Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие
разные занятия детей и взрослых.
Картинки
и
фотографии,
изображающие
разные
эмоциональные состояния людей (веселый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и
др.), их действия, различные житейские ситуации.
Картинки, куклы, изображающие больных детей и животных
и т.п.).
Аудио - и видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
Познавательное развитие
Крупный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор.
Конструкторы типа «Лего».
Игровые наборы (транспорт и строительные машины;
фигурки животных, людей.
Подборка из бросового материала – бумажные коробки,
цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и
45

т.п.
Наборы
из
мягкого
пластика
для
плоскостного
конструирования.
Мелкая мозаика с картинками – образцами.
Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
«Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный.
Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина
«скорой помощи», подъемный кран, железная дорога,
кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
Центр науки и
экспериментирования людей и животных и т.п.)
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей
поверхностью из пластика или пластмассовые тазики,
пластиковый коврик, халатики, нарукавники.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки.
Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические
предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).
Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные
термометры
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка,
грабельки.
Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель,
тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.
Картина сезона, модели года и суток.
Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо,
облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся
стрелкой.
Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих
требований: разнообразие:
- поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные,
мелкие, с небольшими зубчиками);
- способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие
опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают
влажной кисточкой и т.п.;
- величины и формы листьев и стеблей (тонкие, толстые,
продолговатые, округлые и др.);
-способов полива (например, луковичные, розеточные,
клубневые требуют полива в поддон);
- видов одного рода – бегонии, фуксии.
элементов в
Центр математики Парные картинки типа лото (количество
каждой игре от 2-4).
Наборы объемных и
плоских игрушек «Зоопарк»,
«Домашние животные», «Овощи», «Фрукты».
Дидактические игры «Кто что ест?», «Чей малыш?».
46

Речевой центр

Природный и бросовый материал: желуди, шишки; камешки,
пробки и т.д.
Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши,
шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения.
Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.
Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал на «липучках»,
набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек
каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8
элементов).
Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера.
Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов)
Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения
форм.
Часы с круглым циферблатом и стрелками.
Набор карточек с изображением количества (от1 до5) и цифр.
Речевое развитие
Д/и на уточнение качеств предметов и явлений; на антонимы
– большой-маленький (парные картинки), на формирование
обобщающих понятий; на сравнение.
Картинки перевертыши на многозначные слова; картинки,
изображающие эмоции.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
Карточки на произнесение согласных звуков, фотографии
детей и взрослых, правильно произносящих согласные звуки.
Серии картинок из альбома О.И. Соловьевой «Говори
правильно».
Игрушки и пособия для воспитания правильного
физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри»,
надувные игрушки).
Лото с детенышами животных.
Наборы предметных картинок для группировки по разным
признакам (2-3) последовательно или одновременно
(назначение, цвет, величина).
Серии
картинок
(по
4-6)
для
установления
последовательности
событий
(сказки,
социобытовые
ситуации, литературные сюжеты).
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей).
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8
частей).
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
47

Центр книги

Центр
изобразительной
деятельности

Центр музыки и
театра

Физкультурный
уголок

Набор карточек с изображением предмета и названием.
Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик.
Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
Детские книги по программе, любимые книжки детей.
Ламинированные иллюстрации, портреты детских писателей.
Книжки-раскраски, книжки – самоделки.
Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по
программе и любимые детьми произведения).
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей
разных стран.
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей
России.
Книги, знакомящие с русским фольклором и фольклором
народов мира песенки, заклички, сказки, потешки).
Художественно-эстетическое развитие
Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных
мелков краски (гуашь, акварель, пищевые красители).
Кисти для рисования, для клея.
Палитра, емкости для воды, красок, клея.
Салфетки для вытирания рук и красок.
Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для
рисования и аппликаций.
Глина, пластилин (не липнущий к рукам).
Восковые и акварельные мелки.
Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
Трафареты для закрашивания.
Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок.
Альбомы с цветными фотографиями произведений
декоративно-прикладного искусства.
Картинки с красочными иллюстрациями, репродукции.
Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов.
Игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны,
трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики,
дудочки, металлофоны, пианино.
Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного
спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.)
Различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскости
ной, магнитный, теневой).
Аудио - и видеосредства для демонстрации детских
спектаклей, мультфильмов.
Физическое развитие
Балансир в виде доски на полукруглом основании для
балансировки
Мешочки для метания.
48

Центр здоровья

Комплект элементов полосы препятствий.
Кольцеброс.
Комплект разноцветных кеглей.
Обруч пластмассовый малый.
Бубен.
Дорожки: змейка, тактильные.
Коврики гимнастические.
Корзины для хранения спортинвентаря
Мячи резиновые разного диаметра. Мячи шипованные.
Палки гимнастические, скакалки.
Резиновые следочки-ладошки.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Спортивные игры и игровое оборудование для улицы.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах.
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно-гигиенических
навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио-сборники с музыкальными произведениями, стихами
на тему «Мои помощники».
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах.
Плакаты «Что мы делаем в разное время (режимные
моменты, культурно-гигиенические навыки).
Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио-сборники с музыкальными произведениями, стихами
на тему «Мои помощники».
Схема: «Как правильно чистить зубы».
Альбом «Помоги себе сам» (об элементарной помощи при
царапинах, ушибах и т. д.)
Дидактические игры: «Составь портрет», «Какую пользу
приносят?», «Угадай настроение», «Собери фигуру
человека», «Что полезнее?».

3.4. Методические материалы и средствами обучения.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Методические материалы
Ознакомление с предметным и социальным окружением,
средняя группа (4-5 лет). О.В. Дыбина.- М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015
Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Н.Ф. Губанова.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
49

Познавательное
развитие

Социально-нравственное воспитание дошкольников. Р.С.
Буре.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет). Белая К. Ю.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет. Т.Ф. Т.Ф. Саулина.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015
Средства обучения
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 47 лет.
Серия «Мир в картинках»:
«Автомобильный транспорт», «Водный транспорт»,
«Бытовая техника», Инструменты домашнего мастера»,
«Государственные символы России»; «День Победы». «Кем
быть». «Профессии». «Мой дом». «В деревне».
В е р а к с а Н. Е., Г а л и м о в О. Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением,
средняя группа (4-5 лет). О.В. Дыбина.- М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа
(4-5 лет). О.А. Соломенникова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Формирование
элементарных
математических
представлений, средняя группа (4-5 лет). И.А. Помораева, В.А.
Позина. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Средства обучения
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:
Средняя группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
«Посуда», «Спортивный инвентарь». «Бытовая техника».
«Автомобильный транспорт», «Водный транспорт».
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Родная природа. Деревья и листья. Домашние животные.
Домашние птицы. Животные - домашние питомцы. Насекомые.
Овощи. Собаки-друзья и помощники. Фрукты. Ягоды лесные.
50

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Ягоды садовые.
Плакаты большого формата
«Счет до 10»; «Цвет». «Форма».
Методические материалы
Развитие речи в детском саду, Средняя группа. В.В.
Гербова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Средства обучения
Наглядно-дидактические пособия
Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 4-5
лет. В.В. Гербова.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет.
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4
лет. Раздаточный материал. Гербова В. В.
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у
малышей. Средняя группа (4-5 лет);
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей.
Средняя группа (4-5 лет);
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. Зима. Осень. Весна. Лето. Колобок. Курочка
Ряба. Репка. Теремок.
Методические материалы
Развитие художественных способностей дошкольников.
Т.С. Комарова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Конструирование из строительного материала. Л.В.
Куцакова.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Изобразительная деятельность в детском саду, средняя
группа. Т.С.Комарова.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Средства обучения
Наглядно-дидактические пособия.
Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная
игрушка. Дымковская игрушка.
Плакаты большого формата. Филимоновская свистулька.
Рабочие тетради. Волшебный пластилин. Дымковская
игрушка.
Методические материалы
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. — М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей
3-7 лет. — М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009-2010.
51

Физическая культура в детском саду, средняя группа. Л.И.
Пензулаева.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Малоподвижные игры и игровые упражнения. М.М.
Борисова. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Средства обучения
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских
играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей.
При реализации РП проводится оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
В
процессе
педагогического
мониторинга
используются
низко
формализованные методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)
Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности
оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и
не нарушает ход образовательного процесса.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг происходит в процессе наблюдения за развитием
ребенка. Результаты наблюдения заносятся в Карту развития, разработанную Н.А.
Коротковой и П.Г. Нежновым.
Таким образом, педагогическая диагностика состоит из двух частей:
1. нормативной карты развития, отражающей ход решения главной возрастной задачи
(становление инициативности в разных видах деятельности);
2. карты, отражающей психологический фон развития (подтверждение базисного
доверия и самостоятельности).

52

Нормативная карта развития ребенка 5го года жизни.
Сфера
инициативности
Творческая
инициатива:
наблюдение за
сюжетной игрой

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие:
наблюдение за
продуктивной
деятельностью

Типично в 4 - 5 лет
- имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в
больницу", "Я - шофер" и т.п.);
- активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую
обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли;
- развертывает отдельные сюжетные эпизоды
(в рамках привычных последовательностей событий), активно
используя не только условные действия, но и ролевую речь,
разнообразя ролевые диалоги от раза к разу;
- в процессе игры может переходить от одного отдельного
сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не
заботясь об их связности.
Ключевые признаки:
- имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в
процессе игры;
- принимает разнообразные роли;
- при развертывании отдельных сюжетных эпизодов
подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные
диалоги с игрушками или сверстниками).
- Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу
нарисовать домик..., построить домик..., слепить домик");
- работает над ограниченным материалом, его
трансформациями;
- результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в
процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того,
что получается).
Ключевые признаки:
- формулирует конкретную цель ("Нарисую домик");
- в процессе работы может менять цель, но фиксирует
конечный результат ("Получилась машина").

53

- намеренно привлекает определенного сверстника к
совместной деятельности с опорой на предмет
и
одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели
("Давай играть, делать...");
- ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое
пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным
действиям ("Ты говори...", 'Ты делай...");
- поддерживает диалог в конкретной деятельности;
- может найти аналогичный или дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со
сверстником.
Ключевые признаки:
- инициирует парное взаимодействие со сверстником
через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай
играть, делать...");
- поддерживает диалог в конкретной деятельности;
- начинает проявлять избирательность в выборе партнера.
предвосхищает
или
сопровождает
вопросами
Познавательная
практическое исследование новых предметов ("Что это? Для
инициатива любознательность: чего?");
наблюдение за
- обнаруживает осознанное намерение узнать что-то
познавательноотносительно конкретных вещей и явлений («Как это
исследовательской получается? Как бы это сделать? Почему это так?»);
и продуктивной
- высказывает простые предположения о связи действия и
деятельностью
возможного эффекта при исследовании новых предметов,
стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать так,
или так..."), не ограничиваясь простым манипулированием;
- встраивает свои новые представления в сюжеты игры,
темы рисования, конструирования.
Ключевые признаки:
- задает вопросы относительно конкретных вещей и
явлений (что? как? зачем?);
- высказывает простые предположения, осуществляет
вариативные действия по отношению к исследуемому объекту,
добиваясь нужного результата.
Коммуникативная
инициатива:
наблюдение за
совместной
деятельностью игровой и
продуктивной

Результат реализации РП оценивается, прежде всего, по индивидуальной
динамике продвижения каждого ребенка в приобретении и проявлении основ
ключевых компетентностей, в том числе, в качестве основных – здоровьесберегающей
и информационной.
Мониторинг проводится на основе фактов, полученных в
ходе
целенаправленных систематических наблюдений за детьми в различных видах
деятельности.
Промежуточные показатели освоения РП раскрывают динамику формирования
интегративных качеств личности в период дошкольного детства и представлены
54

показателями и критериями становления и развития у детей основ ключевых
компетентностей:
Ключевые компетентности
Социальная
компетентность
проявляется в успешном
(активном, результативном)
установлении отношений с
разными людьми, понимании
ребенком
своих
чувств,
желаний, действий
Коммуникативная
компетентность
проявляется в понимании
ребенком чужой речи и
стремлении сделать свою
речь понимаемой другими
Деятельностная
компетентность
проявляется
в
умении
самостоятельно выбирать,
планировать, осуществлять,
оценивать
и
при
необходимости
корректировать результаты
своих действий
Информационная
компетентность
проявляется
в
умении
использовать и называть
доступные источники знаний
и опыта
Здоровьесберегающая
компетентность
проявляется в готовности
самостоятельно
решать
задачи,
связанные
с
поддержанием и укреплением
здоровья

Показатели и критерии динамики развития детей
группы младшего и старшего возраста
Принимает разные социальные роли и действует
в соответствии с ними.
Устанавливает и поддерживает отношения с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).
Анализирует действия и поступки, прогнозирует
результаты,
управляет
поведением,
разрешает
конфликтные ситуации.
Инициирует разговор, поддерживает его, выбирает
стиль общения
Выражает словами свои мысли, планы, чувства,
желания, результаты.
Задает вопросы. Аргументирует свою точку зрения.

Ставит цель, отбирает необходимые средства для
ее осуществления, определяет последовательность
действий.
Делает выбор и принимает решение. Договаривается о
совместных
действиях,
работает
в
группе.
Прогнозирует результат, оценивает и корректирует
действия (свои, других)
Активно использует и называет источники знаний,
адекватные возрасту, индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям (взрослый, сверстник,
книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).
Осмысленно пользуется предметами личной
гигиены.
Проявляет
активность
в
выбранных
видах
двигательной
деятельности.
Осознает
пользу
движений. Соблюдает правила безопасного поведения
в быту, в различных видах деятельности, в разных
ситуациях. Излучает жизнерадостность, обнаруживает
внутренний покой

55

Для оценивания индивидуальных достижений (результатов) детей используется
электронное пособие «Мониторинг развития детей 3–7 лет» серии «Программнодиагностический комплекс» СОНАТА-ДО (С.П. Олейников, Г.Г. Телюкова). В качестве
основной единицы анализа рассматривается детская деятельность во всем
многообразии ее видов; игра, конструирование, изобразительная, музыкальная,
речевая, двигательная, трудовая деятельность.

56