РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАДОУ № 324

Екатеринбург
2022

Пояснительная записка
Раздел I. Целевой (обязательная часть)
1.1. Цели и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.3. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы воспитания.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннеговозраста
(до 3 лет) .
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1. Потенциал социокультурного пространства Екатеринбурга для воспитания детей
дошкольного возраста
1.4.2. Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведенияпедагогической
диагностики).
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание направлений воспитательной работы в Программе воспитания МАДОУ№
324.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса: виды и формы деятельности при
реализации Программы воспитания.
2.3. Методы и средства реализации Программы воспитания.
2.3.2. Особенности реализации воспитательного процесса в МАДОУ№ 324
Раздел III. Организационный
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2.Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
3.3.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.5.Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
3.6.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
3.7.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
•
Предметно-пространственная среда
•
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый».
•
Сообщество «взрослый-ребёнок»
•
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
•
Уклад жизни в МАДОУ№324
•
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
3.7.2.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
3.7.3. Календарный план воспитательной работы

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 324 (далее
МАДОУ№ 324) составлена на основе требований:

Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
С учетом:

Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г., № 1155;.
Программа воспитания - это нормативно-управленческий документ МАДОУ№ 324,
характеризующий специфику содержания воспитания, особенности организации
воспитательного процесса.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ООП ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа воспитания основана на воплощение национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Воспитательная работа МАДОУ№ 324 выстроена в соответствии с основными
направлениями, отражающими ценности осваиваемые ребёнком:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа Воспитания МАДОУ№ 324 в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в

рамках образовательных областей – социально - коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса:
 Реализация комплексной программы развития творческих способностей детей
осуществляется в рамках пилотной площадки (Распоряжением Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга от 15.07.2020 № 1804/46/36)
«Детская академия изобретательства». МАДОУ№ 324 экспериментальнаяплощадка
ФГБОУ ВО УрГПУ по теме «Комплексное развитие у детей творческой
компетентности в совместной деятельности со взрослыми».
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона – Екатеринбурга,
культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива МАДОУ№ 324.
1 Целевой раздел - (обязательная часть)
1.1. Цель и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ№ 324 – формирование личностного развития
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности детей дошкольного возраста.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Задачи воспитания сформированы для каждого возрастного периода (2 года – 3 года, 3
года – 8 лет), в разделе
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
 в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые
открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют
культурные практики, в которых осуществляется самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержания.
 в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
 любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).

1.2. Особенности воспитательного процесса в МАДОУ№ 324.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду
МАДОУ№ 324 современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
к современному и инновационному будущему.
МАДОУ№ 324 расположен в Чкаловском районе который продолжает
претендовать на звание одного из самых благоустроенных, зелёных и комфортных районов
столицы Урала. Ботанический микрорайон является спальным жилым районом, в котором
нет промышленных предприятий. В микрорайоне находятся 5 школ: 32, 177, 179, 180, 200. 5
детских садов: 223, 324, 326, 586, 587. Большое количество магазинов, среди которых 3
крупных супермаркета, кафе, фитнес-клубы, салонов красоты, аптек. Детская и взрослая
поликлиники. Хорошая транспортная сеть, которая связывает микрорайон с другими
районами города: троллейбусы, автобусы, маршрутки, метро, трамваи, городская электричка.
В микрорайоне Ботанический много скверов. Три крупных торговых центра «Мегамарт»,
«Окей» и «Дирижабль» соединяет парк «Южный». Большой Ботанический сад УрО РАН.
Началось строительство нового автовокзала «Южный». Все это позволяет использовать ее в
рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
Мы пользуемся понятием «традиции», как единицы уклада, сохраняющей все его
характеристики.
 Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к
его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его
чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в
безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
 Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей.
 Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детсковзрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений
(детей, педагогов, родителей).
 Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
 Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей.

 Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона,
воспитывать интерес и уважение к родному краю.
1.3. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.4. Целевые

ориентиры и
Программы воспитания.

планируемые

результаты освоения

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого ираннего
возраста (до 3 лет)

Направление
воспитания
Патриотическое

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Здоровье
Физическое
И оздоровительное

Трудовое

Труд

Проявляющий привязанность, любовь к
семье,близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случаеодобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
иактивность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правилабезопасности в
быту, в детском саду, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступныхдействиях.
Стремящийся
к самостоятельности
в самообслуживании, в
быту,
в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Этикоэстетическое

1.4.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста(до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми
годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Ценности

Показатели

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе
творческом,
проявляющий
активность,самостоятельность,
субъектную
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и Здоровье
Иобщественной гигиены,стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура
икрасота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Знакомя дошкольников с Екатеринбургом целесообразно, сначала привлечь
внимание дошкольников к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но
порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре
родного города, открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации
ребёнка в мире культуры, становления его творческой индивидуальности
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование патриотических
чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. При
внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своему
городу каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств
ребёнка.
Воспитание екатеринбуржца обеспечивается созданием единого воспитательного
пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут
принимать различные учреждения культуры музеи, театры, библиотека, почта, парки и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении
формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Екатеринбургу и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы (особенности
проведения педагогической диагностики).
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание направлений воспитательной работы в Программе воспитания
МАДОУ№ 324
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие ;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания - Проект «Широка страна моя родная».
Социальное направление воспитания - Проект «Настоящая семья это много дружных Я »
Познавательное направление воспитания - Проект «Академия Изобретательства»
Физическое и оздоровительное направления воспитания- Проект «Здоровым –жить Здорово»
Трудовое направление воспитания - Проект «Землю красит солнце, а человека труд»
Этико-эстетическое направление воспитания - Проект «Я в мире прекрасного».
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса: виды и формы деятельности при
реализации Программы воспитания.
Направления
воспитания
Патриотическое
Широка страна
моя родная

Содержание
направлений
Ценности Родины и природы лежат в основе
патриотического направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью
к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку,

культурному наследию своего народа;
2) воспитание
любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщениедетей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде
«Настоящая семья лежат в основе социального направления воспитания.
это много дружных
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого
Я»
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 7 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании
условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей.
Формирование уребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:

– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и

т. п.), игры справилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видахдеятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное
Ценность – знания. Цель познавательного направления
«Академия
воспитания – формирование ценности познания.
Изобретательства»
Значимым для воспитания является формирование целостной
картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет- источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и
Ценность – здоровье. Цель данного направления –
оздоровительное сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
Проект
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
«Здоровым –жить освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
Здорово»
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление:
закаливание
организма,
повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды,
укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие: развитие двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям,
формирование представлений в области физической
культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания,
воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима
дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народныхигр, дворовых игр на
территории детскогосада;

– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того,что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и нормальным
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В
формировании культурно- гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство ипостепенно они становятся для него
привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у ребенка представления
о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиеническихнавыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Трудовое
Проект «Землю
красит солнце, а
человека труд»

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый
ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения
детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении
ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда
взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки
к
доступному
дошкольникунапряжению
физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя:
При реализации данных задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких

направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за
свои действия;
– собственным примером
трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных

Этикоэстетическое
Проект «Я в мире
прекрасного»

мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений
является делом нестолько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения,
этическихпредставлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и
внешнейкрасоты, ихвлиянии на внутренний мир
человека;
- развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и пониманияпроизведений искусства,
явлений жизни, отношениймежду людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям икультуре роднойстраны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе,
быту и кокружающейребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружатьсебяпрекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся
в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и
по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление
ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое

у

воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой деятельности самих детей с воспитательной работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкоевключение их произведений в жизнь детского сада;
-организацию выставок, концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного
на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов
работы сдетьми по разным направлениям эстетического
воспитания

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе

реализации Программы воспитания
2.3.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды,
которая строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании МАДОУ№ 324 введена
штатная единица педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком
помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания

своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя.
Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и личностных
качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для
развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо
дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в
самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме,
развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

3.5.Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
3.6.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Кадровый
состав,
нормативно-методическое
материально-техническое,
информационное и др. виды обеспечения в полном объеме используются так же и при
организации образовательной деятельности и подробно прописаны в Образовательной
программе дошкольного образования МАДОУ№ 324.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.7.1. Особенности организации воспитывающей окружающей среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя
предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый –
ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни
МАДОУ№ 324.
 Предметно-пространственная среда в МАДОУ№ 324 отражает ценности,
на которых строится Программа воспитания, и способствует ихпринятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Екатеринбурга и символику
МАДОУ№ 324.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится МАДОУ№ 324.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
 Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ№ 324. Сами участники
сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основечувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание кзаболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которыесплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
 Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
 Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Уклад дошкольной образовательной организации
Принципы Программы воспитания реализуются в укладе МАДОУ№ 324 ,

включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Воспитание — это формирование первичных ценностных представлений
(понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности,
восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование
положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения
к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому
образу жизни и пр.).
Мы пользуемся понятием «традиции», как единицы уклада, сохраняющей все его
характеристики. Основой уклада дошкольной жизни следующие пространства
организованные в каждом групповом помещении
 художественно-творческое
 игровое
 пространство физической культуры,
 пространство труда и социальной практики,
 информационное
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его
индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства
собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Уклад учитывает
Утренний круг
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда МАДОУ№ 324 – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов
пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий
по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
Реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого.

Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
В Программе дается приблизительный перечень центров активности.
ПДР (пространство детской реализации).
Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
 поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
 предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и
воспитателями. Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.
Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей. Детско-взрослое
сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества,
основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве
всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и
общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей
хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
 уважение к традиционным ценностям:
 любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям и пр.;
 традиционные гендерные представления;
 нравственные основы личности — стремление в своих поступках

следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее,
чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом
сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций. организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать
интерес и уважение к родному краю
Профессионально-родительская общность

Социокультурный контекст
Портрет Гражданина России Базовые
2035 года
направления
(общие характеристики)
воспитания
духовнонравственных
ценностей
на
уровне
дошкольного
образования

Портрет
выпускника
ОО, Планируемые результаты
осуществляющих
образовательный
процесс
на
уровне дошкольного образования.
(уточнённые
характеристики
(дескрипторы))

1. 1. Патриотизм.
Хранящий
верность
идеалам
Отечества,
гражданского
общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности и благополучия
России,
сохранения
родной
культуры, исторической памяти
и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,

Формирование
основ гражданской
идентичности.
Формирование
семейных
ценностей.

Любящий
свою
семью,
принимающий
ее
ценности
и поддерживающий
традиции.
Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в
мире, испытывающий симпатии и
уважение
к
людям
разных
национальностей.
Эмоционально
и
уважительно
реагирующий на государственные
символы;
демонстрирующий

 имеет
представления
о
семейных
ценностях,
семейных
традициях,
бережном отношение к ним;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение
к семье;
 проявляет
ценностное
отношение
к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
 проявляет
уважительное
отношение
к родителям, к старшим, заботливое

сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны
и
устремлённый
в будущее.

отношение к младшим;
интерес
и
уважение
к государственным
праздникам  имеет
первичные
представления
и важнейшим событиям в жизни
о гражданских ценностях, ценностях
России, места, в котором он живет.
истории, основанных на национальных
1.4. Активно участвующий в делах
традициях, связи поколений, уважениик
семьи, группы детского сада, своей
героям России;
малой Родины (города, села).
 знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации,
в
которой
находится
образовательная
организация;
 проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм,
уважение
к
правам
и обязанностям человека;
 имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
 проявляет
познавательный
интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
 проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
Уважающий
этнокультурные,  имеет представления об этических нормах
2. Гражданская позиция и Формирование
основ гражданской религиозные особенности других
взаимоотношений между людьми разных
правосознание.
идентичности.
людей
(сверстников,
взрослых).
этносов, носителями разных убеждений,
Активно
и
сознательно
основ Принимающий
ценность
представителями различных культур.
принимающий
участие Развитие
человеческой
жизни
нравственной
 имеет
первичные
представления
в достижении национальных
и неповторимость прав и свобод
о многонациональности России,
целей
развития
России культуры.
других людей.
Формирование
об этнокультурных традициях, фольклоре
в различных сферах социальной

жизни и экономики, участвующий основ
в деятельности общественных межэтнического
объединениях,
волонтёрских взаимодействия.
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценностьи
неповторимость,
права и
свободы
других
людей на
основе
развитого
правосознания.

3. Социальная направленность
и зрелость.
Проявляющий самостоятельность
и ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость
к
проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности,
уважение

Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

Доброжелательныйпо отношению
народов России.
к другим людям,включая
 понимает, что все люди имеют равные
людей
с ОВЗ,эмоционально
права и могут выступать за них.
отзывчивый, проявляющий
понимание и сопереживание,
готовый оказать посильную
помощь нуждающимсяв ней
сверстникам и взрослым.
Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих
отношения между людьми.
Способный к оценке своих действий
и высказываний, оценке их влияния
на других людей.
Осознающий
и
принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей
человека
определенного
пола,
включая
типичное ролевое поведение.
Имеющий
начальные  имеет
первичные
представления
представления о
нравственных
о нравственных ценностях в отношении
ценностях в отношении общества,
общества,
сверстников,
взрослых,
сверстников, взрослых, природного
предметного мира и себя в этом мире;
и предметного окружения и себя  проявляет
нравственные
чувства,
самого в окружающем мире.
эмоционально-ценностного
отношения
Проявляющий разнообразные
к окружающим людям, предметному
морально-нравственные
чувства,
миру, к себе;
эмоционально-ценностное
 испытывает
чувства
гордости,
отношение к окружающим людям,
удовлетворенности, стыда от своих
природе и предметному миру,
поступков, действий и поведения;

и признание ценности каждой
человеческой
личности,
сочувствие
и
деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий свой жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

к
самому
себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями
и нормами и правилами поведения.
3.4.
Различающий
основные
проявления добра и зла, принимает
и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.

 доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
 способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями:
 самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях
в рамках игровых правил и т.д.);
 преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению
в
новых ситуациях в соответствии
с принятой системой ценностей;
 выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их осмысливать, оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
 задает вопросы взрослым;
 экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать,














в случае
затруднений
обращаться
за помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует
тактики
разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти
к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному
приобретению
навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия:
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда
в ситуациях, где его
поведение

4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов

Способный выразить себяв
разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности
и в самообслуживании .
Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий
основами художественноэстетического вкуса. Эмоционально

неблаговидно;
 поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
 проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях,
в
кругу
знакомых
и незнакомых взрослых);
 проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих
людей
в процессе постановки и посильного
решения
практических
проблем
в реализации собственных проектных
замыслов;
 проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с ними
в решении посильных, но серьезных
общественных задач.

5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно
и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на
основе
правил
сетевой
культуры
и
сетевой этики,
управляющий
собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий
«здоровый»
цифровой след

Формирование
основ
информационной
и
экологической
культуры.

отзывчивый к душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
Не принимающий действияи
поступки, противоречащие
нормам нравственности и культуры
поведения.
Способный отличать реальныймир
от воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
Способный общаться
и взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с помощью
простых цифровых технологий
и устройств.
Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического

 осознанно выполняет правила эргономики
использования разных средств сетевой
среды и виртуальных ресурсов;
 использует простые средства сетевого
взаимодействия
для
установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации,
создании
общественно
полезных продуктов и т.д.

здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
основ Ценящий труд в семье
6. Экономическая активность. Развитие
и в обществе, уважает людей труда,
Проявляющий
стремление нравственной
результаты их деятельности,
к созидательному труду, успешно культуры.
проявляющий трудолюбие при
достигающий
поставленных Воспитание
выполнении поручений
жизненных целей за счёт высокой культуры труда.
и в самостоятельной деятельности.
экономической
активности
Бережно и уважительно
и
эффективного
поведения
относящийся к результатам своего
на рынке труда в условиях
труда, труда других людей.
многообразия
социальноИмеющий элементарные
трудовых ролей, мотивированный
представления о профессиях
к инновационной деятельности
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.
Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
Стремящийся к сотрудничествусо
сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
Проявляющий интереск
общественно полезной
деятельности.
Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
7. Коммуникация
нравственной
культуры, дружелюбный
и сотрудничество.
и доброжелательный, умеющий
Доброжелательно, конструктивно культуры.
Формирование
слушать и слышать собеседника,
и эффективно

 имеет
первичные
представления
о
ценностях труда, о
различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
 проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

 умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
 умеет выразить и отстоять свою позицию,

взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке

8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе
и сетевой), воспринимающий

основ
межэтнического
взаимодействия.

Формирование
основ
экологической
культуры.

взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Следующий элементарным
общественным нормам
и правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
Ориентирующийся
в окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым
в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
Принимающий запрет
на физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
Обладающий жизнестойкостьюи
оптимизмом, основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Обладающий
элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.








а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
не принимает лжи (в собственном
поведении и со стороны других людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет
разные
виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного
окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим
людям
(сверстникам
и
взрослым)
по их просьбе и собственной инициативе.

 владеет основами умения регулировать
свое поведение и эмоции в обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;
 знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных
местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);

природу как ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно и бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности

Обладающий
элементарными
представлениями о
правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
Соблюдающий
правилаздорового,
экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
Чутко
и
гуманно
относящийся
ко
всем
объектам живой и неживой
природы.
Признающий жизнь
как
наивысшую
ценность.

 умеет донести свою мысль до собеседника
на основе особенностей его личности
(возрастных, национальных, физических)
с использованием разных средств
общения;
 спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
 не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
 отстаивает свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых;
 помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство;
 имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении
к собственному здоровью;
 проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности;
 проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к природе;
 имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре России, нормах
экологической этики.

9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования

Формирование
основ
социокультурных
ценностей.

Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
Проявляющий интереск
общественно полезной
деятельности.
Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
Способный к переключению
внимания и изменению поведенияв
зависимости от ситуации.

 участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
 выполняет просьбы и поручения взрослых
и сверстников;
 умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть
в ее ходе трудности;
 адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится
к их совершенствованию;
 проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности