АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 324

2022 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 6
1.1. Пояснительная записка....................................................................................................... 6
1.1.1. Цели и задачи Программы ........................................................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .................................................. 9
1.2. Планируемые результаты ................................................................................................. 10
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста .............................................................. 10
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ............................. 12
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 16
2.1. Общие положения............................................................................................................. 16
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях .............................................. 17
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие..................................................................... 18
2.2.2. Познавательное развитие ........................................................................................... 21
2.2.3. Речевое развитие ........................................................................................................ 24
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ..................................................................... 26
2.2.5. Физическое развитие.................................................................................................. 30
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми................................................................................. 33
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ........... 38
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа)).............................................................................................................................. 40
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ..................... 55
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................. 56
3.3. Кадровые условия реализации Программы ..................................................................... 65
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ...................................................... 66
3.5. Финансовые условия реализации Программы................................................................. 67
3.6. Планирование образовательной деятельности ................................................................ 68
3.7. Режим дня и распорядок.................................................................................................. 69
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих

ее

реализацию

нормативно-правовых,

финансовых,

научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ............ 72
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ................................ 73
2

3.10. Перечень литературных источников ............................................................................. 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Лист индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ специалистами
МАДОУ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Рабочая программа воспитания
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Календарный план воспитательной работы

3

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,

адекватного,

непрерывного

психолого-медико-педагогического

сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего
общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана адаптированная образовательная
программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (далее –
Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Адаптированная общеобразовательная программа МАДОУ № 324 для детей с
тяжелыми

нарушениями

речи

разработана

с

учетом

Примерной

адаптированной

общеобразовательной программой ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи,
разработанной ГАОУ ДПО СО «ИРО», Основной общеобразовательной

программой

МАДОУ № 324, рабочей программой учителя-логопеда МАДОУ, Уставом МАДОУ.
Программа является документом, с учетом которого в МАДОУ №324, осуществляется
образовательная деятельность на уровне дошкольного

образования

самостоятельно

разрабатывает и утверждает адаптационную общеобразовательную программу дошкольного
4

образования (далее Программа) для детей с тяжелыми нарушениями речи.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает
модульной структурой.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в МАДОУ №324, возрастных нормативов развития, общих и
особых

образовательных

потребностей

детей

дошкольного

возраста

с

тяжелыми

нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация

образовательной

среды,

в

том

числе

предметно-пространственная

и

развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная

общеобразовательная

представления

содержания

программа

Программы

МАДОУ

позволяет

№324.

Модульный

конструировать

характер

адаптированную

образовательную программу для детей дошкольного возраста с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-эстетическое

развитие;

физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают

следующие

аспекты

образовательной

среды:

предметно-пространственная

развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционную программу).
Программа для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей 5-6 лет,
6-7 лет с учетом особенностей речевых нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речевого развития
детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально
5

возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями

речи

с учетом

структуры

дефекта,

с обоснованным привлечением

комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речевые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
-

конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом

изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметноразвивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных

методов,

привлечение

специальных

комплексных

и

парциальных

образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий
и дидактических материалов. Реализация Программы для детей с ТНР подразумевает
квалифицированную

коррекцию

нарушений

развития

детей

в

форме

проведения

подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогами и другими детьми),
–

познавательно-исследовательская

(исследование

и

познание

природного

и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
6

общество.
Коррекционная работа:
- является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного
образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов
МАДОУ, т.к в МАДОУ воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с
ТНР).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
7

закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

проявляется

в

нарушении

звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха,

лексико-грамматического

строя

разной

степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с

выраженными

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-фонематического

недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой

фразовой

речи

наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики
и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с
8

одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и

качественного

образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с

ТНР

достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие

способностей

и

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
–

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
9

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ №324) и
детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания

и методов

дошкольного

образования

в

соответствии

с возрастными

особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности

для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее

вариативное

образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии

со

Стандартом

в

Программе представлено

всестороннее

социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально10

коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса в МАДОУ соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и

системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых

ориентиров

дошкольного

образования,

которые

описаны

как

основные

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми 5-6 лет с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
11

людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные

виды

социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми
и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может

самостоятельно

получать

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
12

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание
в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
13

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет

пространственное

расположение

предметов

относительно

себя,

геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу

(картинкам,

картинам,

фотографиям),

содержание

которых

отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
14

– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные

основания

оценки

качества

образовательной

деятельности

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»,

а

также

ФГОС

дошкольного

образования,

в

котором

определены

государственные гарантии качества образования.
Оценка

качества

дошкольного

образования

(соответствия

образовательной

деятельности, реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных в МАДОУ условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические,

кадровые,

материально-технические,

финансовые,

информационно-

методические.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
15

организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МАДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ

является

оценка

качества

психолого-педагогических

условий

реализации

адаптированной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне МАДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты
доказательную

оценивания

основу

для

качества

образовательной

корректировки

деятельности

образовательного

процесса

формируют
и

условий

образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений,

участвующие

в

оценивании

образовательной

деятельности

предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности МАДОУ.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
16

МАДОУ,

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях:

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-

эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
На логопункте МАДОУ осуществляется реализация рабочей программы логопеда,
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Также на логопункте осуществляется совместное образование обучающихся с ТНР по
основной образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре
раздел «Коррекционная работа», при разработке которого учитывались особенности
психофизического развития воспитанников с ОВЗ, определяющие организацию

и

содержание коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога и
др.). Воспитанник с ФФНР или с заиканием получает образование по основной
образовательной программе дошкольного образования и рабочей программой логопеда, а
воспитанник с ОНР - по рабочей программе логопеда и адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия

конкретных

социокультурных,

географических

условий

реализации

Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и интересов детей,
запросов родителей (законных представителей).
17

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая
и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды
игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты
различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции
т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы
вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми

и

самостоятельно

инициируемых свободно

выбираемых детьми видов

деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с
нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Педагоги читают книги, проводят
беседы,

экскурсии,

организуют

просмотр

фильмов,

иллюстраций

познавательного

содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с
нарушением речи.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
18

психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в МАДОУ;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 5-6 лет
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное

развитие»

направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный

процесс

разнообразных

игр

во

всех

формах

и

направлениях

общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
19

совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании
с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,

проводимой

учителем-логопедом.

Для

формирования

коммуникативных

способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-7 лет
Содержание образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»
20

направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование

игровых

действий

и

точное

выполнение

игровых

правил

в

дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает занятия педагога21

психолога, согласуя их с педагогами группы и письменного согласия родителей.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными

участниками

образовательного

процесса

в области

«Социально-

коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования

первичных представлений

о

себе,

других людях,

объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
22

- формирования

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 5-6 лет
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного

опыта,

формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные

и

другие

связи

и

зависимости

между

внутренними

и

внешними

пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные

игровые

занятия,

совместную

деятельность

с

детьми

в

форме

увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
23

рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить
их

с

функциями

человека

в

природе

(потребительской,

природоохранной,

восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-7 лет.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной

активности,

формирование

предпосылок

обогащение

их

сенсомоторного

и

познавательно-исследовательской

сенсорного
и

опыта,

конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В

образовательной

области

«Речевое
24

развитие»

основными

задачами

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 5-6 лет
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей

с

ТНР,

формированию

мотивационно-потребностного

компонента

речевой

деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
25

сформированность

игровых

действий,

возможности

и

коммуникативные

умения

взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-7 лет.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области

«Речевое

развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно
детям

предлагается

составлять

простейший

словесный

отчет

о

содержании

и

последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,

а

также

стимулируется

использование

речи

в

области

познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
26

прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение

к

миру опирается,

прежде

всего,

на

восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
27

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В

изобразительной

деятельности

(рисовании,

лепке)

и

художественном

конструировании педагоги предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 5-6 лет
Ребенок в этом возрасте, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной

формой

работы

по

художественно-эстетическому

воспитанию

и

организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
28

условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей

перцептивное

и

эстетико-образное

видение

детей,

максимально

стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение

изобразительной

деятельности

осуществляет

воспитатель

в

ходе

специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной
со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать

разную

музыку,

развивают

слуховое

внимание

и

сосредоточение,

музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-7 лет
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений.

На этих занятиях особое

внимание

обращается

на проявления

детьми

самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
29

включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так
и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий
с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика

занятий

и

образовательных

ситуаций

отражает

собственный

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной

деятельностью

со

стороны

взрослого

приобретает

косвенный,

стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический,

тембровый),

учить

использовать

для

музыкального

сопровождения

самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
30

голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни педагоги
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Педагоги способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
31

Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 5-6 лет.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную

деятельность

в

рамках

образовательной

области

проводят

воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация

содержания

образовательной

области

помимо

непосредственно

образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-7 лет.
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
32

части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура,

самомассаж,

различные

виды

гимнастик

(глазная,

адаптационная,

корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают
детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических

навыков,

организуя

для

этого

соответствующую

безопасную,

привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют
к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления
33

о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь

в

обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие с педагогами предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания педагога
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы.

Оно

направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это достигнуто в следствии
того, что в МАДОУ создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых

с

ребенком

является

важнейшим

фактором

развития

эмоциональной,

мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира,

речи,

коммуникации,

и

прочим),

приобретения

культурных

умений

при

взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя,
функциональной

поддерживая

и

характеристикой

развивая

мотивацию

партнерских

ребенка

отношений

с

ТНР.

является

Основной

равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Педагог участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
34

партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами;

создает

предметно-развивающую

среду

для

самостоятельной

игры-

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Педагог продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
35

готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе с педагогами и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагоги обучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Педагоги стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в

разных

видах

деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным

процессом,

оно

происходит

естественным

образом

в

процессе

коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
36

ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным

развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
У

детей

с ТНР

среднего

дошкольного

возраста

начинают

формироваться

взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать
в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
37

характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Педагогам важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К

концу

дошкольного

возраста

происходят

существенные

изменения

в

эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
38

учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности.
39

Взаимодействие педагогов МАДОУ с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление

и

развитие

взаимодействия

МАДОУ

и

семьи

обеспечивают

благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни МАДОУ.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных

потребностей

ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МАДОУ);
Планируемый результат работы с родителями включает:
– организацию преемственности в работе МАДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
40

досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5.

Программа

коррекционной

работы

с

детьми

с

ТНР

(содержание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция

речевых

нарушений

на

основе

координации

педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-

проведение

индивидуальной

и

подгрупповой

логопедической

работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение

уровня

речевого

развития,

оптимального

для

ребёнка,

и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение

коррекционной

направленности

при

реализации

содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)

с

целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
41

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

вариативные

формы

специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами

в

достижении

результатов

программы

коррекционной

работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
-

совершенствование

словообразовательный),

лексического,

синтаксического,

морфологического

семантического

компонентов

(включая
языковой

способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
42

выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР), которую планируется реализовать в МАДОУ №324 создана в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для
детей с ТНР.
Специальные

условия

для

получения

образования

детьми

с

тяжелыми

нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи являются создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),

реализацию

комплексного

взаимодействия,

творческого

и

профессионального потенциала специалистов МАДОУ при реализации Программы;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х
раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволил оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
43

комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,

позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)

специально

организованное

логопедическое

обследование

детей,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.

Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и

использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.

Принцип

динамического

изучения

детей,

позволяющий

оценивать

не

отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.

Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
44

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой
на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком

позволяет

монологической

речи,

составить
о

представление

характере

владения

о

возможностях
грамматическими

диалогической

и

конструкциями,

вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа

организуется

на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д..
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования используется показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
45

грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков. Для чего логопедом предъявляется ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой

слов

отбираются

предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
46

Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение,

нестойкое

произношение

звуков,

характер

нарушений

звуко-слоговой

организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков
в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
47

медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход
их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а
также детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление
его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального,

начального

вербального

развития

ребенка.

Одним

из

приемов

коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания,

жевания,

что

создает

необходимые

предпосылки

функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с

для

правильного

нормализацией

кормления

следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития),

предусматривает

развитие

понимания

речи

и

развитие

активной

подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение

к

одному

и

нескольким

лицам,

грамматические

категории

числа

существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
48

обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам

или

окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность
общаться

с

помощью

элементарных

двух-трехсловных

предложений.

Словесная

деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование

моторно-двигательных

навыков,

профилактика

нарушений

эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и
число

глаголов,

притяжательные

местоимения

«мой

-

моя»

существительные

с

уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
49

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает

в

себя

направления,

связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению

речевого

нарушения

предусматривает

комплексную

коррекционно-

развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания,

памяти,

пространственных

восприятия,
функций

мышления,

моторно-двигательных

соответственно

возрастным

и

оптико-

ориентирам

и

персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение

детей

с

развернутой

фразовой

речью

с

элементами

лексико-

грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
-

развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:

свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
-

закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого

слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-

обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими

правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
50

при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний

в

самостоятельную

речь

существительных

с

уменьшительным

и

увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
-

закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами

стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Развитие

развернутой

фразовой

речи

фонетически

правильно

оформленной;

расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду
других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
51

ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного
чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения
звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти
же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
52

(лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно
для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического

и

фонетико-фонематического

недоразвития

речи

предусматривает

следующие направления работы:
-

совершенствование

лексико-грамматических

средств

языка:

расширение

лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать
- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
53

- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и

синтеза

обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На

протяжении

предусматривает

всего

времени

целенаправленную

и

обучения

коррекционно-развивающая

системную

реализацию

общей

работа

стратегии

коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства

мыслительных,

пространственно-ориентировочных,

двигательных

процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее

воздействие

при

фонетико-фонематическом

недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих

средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
54

-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая

работа

с детьми,

имеющими нарушения

темпо-

ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать

о

событиях

реального

мира,

пересказывать

близко

к

оригиналу

художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д.

Дети

адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
55

В МАДОУ осуществляется реализация основной образовательной программы
дошкольного образования, а для обучения и воспитания ребенка с ТНР на её основе
разрабатывается

и

реализуется

рабочая

программа

логопеда

и

адаптированная

образовательная программа с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных

возможностей

ребёнка,

обеспечивающая

коррекцию

нарушений

речеязыкового развития и сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР
ориентировались:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих

образование

ребенка

с

ТНР

в

соответствии

с

его

особыми

образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
56

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая

предметно-пространственная

среда

МАДОУ

(далее

–

РППС)

соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
РППС в МАДОУ обеспечивает реализацию адаптированной образовательной
программы для детей с ТНР. При проектировании РППС в МАДОУ учитывались
особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов).
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для
реализации Программы.
В соответствии со Стандартом, РППС МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
57

речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–

создание

условий

для

ежедневной

трудовой

деятельности

и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников,

а

также

содействие

в

определении

собственных

целей,

личных

и

профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но
и развивающейся.
РППС МАДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного

пользования

Интернетом:

игровой,

коммуникативной,

познавательно-

исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития
детей с ТНР.
РППС МАДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
58

– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность

комбинирования

деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подбиратюся с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом. При проектировании РППС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в МАДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
– эстетичной – все элементы РППС в МАДОУ привлекательны, которые
способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
РППС в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
59

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области

необходимо

в

групповых

и

других

помещениях,

предназначенных

для

образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как
со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
РППС

обеспечивает

условия

для

развития

игровой

и

познавательно-

исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы
для театра.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр в МАДОУ имеются: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.;
детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую

роль;

транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов,
адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
60

общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы

и

животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки,
киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых
превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука
железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и содержания
по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
познавательный

педагоги
интерес

МАДОУ
детей,

создают

насыщенную

исследовательскую

РППС,

стимулирующую

активность,

элементарное

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому
предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ обеспечивать
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны,

оснащенные

оборудованием

и

информационными

ресурсами,

приборами

и

материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
61

конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в РППС открытого доступа детей к
различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. В
МАДОУ, в групповых помещениях выделены зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираны музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры

МАДОУ,

а

также

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.
РППС МАДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ есть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В МАДОУ представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое
для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для
развития дыхания и пр.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого, в групповых МАДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование.). Компьютерно-техническое
оснащение МАДОУ использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
62

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и МАДОУв целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при
условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с этим
РППС, обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или
напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой, а также –
интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов, геометрических
форм, величин, развития подвижности рук, развития стереогностического чувства и т.п.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Дополнительное оборудование, включающие различные типы мобайлов, панно,
фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные виды
беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное

оборудование: маты
63

настенные

и

напольные,

надувные

и

стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в
различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и
гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые
обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные
коврики и дорожки и т.п.
Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей разного
типа (в том числе, с биологической обратной связью) с соответствующим лингводидактическим обеспечением. Компьютерно-аппаратные комплексы с биологической
обратной связью не используются для детей с заиканием.
Столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и
т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые
большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики,
палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
64

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов:
емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные

предложения;

однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
65

конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва,
настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
В

штатном

расписании

МАДОУ,

реализующей

адаптированную

основную

образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями
речи включены следующие должности:
- учитель-логопед –высшее профессиональное педагогическое образование в области
логопедии:
по специальности «Логопедия» квалификациия «Учитель-логопед»;
66

- педагогические

работники

-

воспитатель,

педагог-психолог

музыкальный

руководитель, инструктор по физической культуре,
Руководящие работники (административный персонал) –в перспективе планируют
получить удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
планирует обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей с ТНР, в том числе реализации программам
дополнительного образования. МАДОУ должна осуществлять организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
МАДОУ, реализующая Программу, планирует обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
МАДОУ, осуществляющая образовательную деятельность по АООП, планирует
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1)

возможность

достижения

воспитанниками

целевых

ориентиров

освоения

Программы;
2) выполнение МАДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•

к

условиям

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) планирует возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
67

ограниченными

возможностями

здоровья,

в

т.

ч.

детей-инвалидов,

к

объектам

инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
МАДОУ

планирует

имеет

для

всех

видов

образовательной

деятельности

воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое

обеспечение

реализации

адаптированной

общеобразовательной

программы дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями
речи, (далее – Программа) планируется осуществлять в соответствии с потребностями
МАДОУ на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного
права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности
группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы. Объём финансового обеспечения реализации
Программы определяется исходя из Требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и планируется быть
достаточным и необходимым для осуществления МАДОУ:


расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе

педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации адаптированной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве,
необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.


расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для

организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
68

спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения
и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет;


расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;


иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том

числе

необходимых для организации деятельности Организации по реализации программы
(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
МАДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование

развивающей

предметно-пространственной

среды.

Планирование

деятельности МАДОУ направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.
3.7. Режим дня и распорядок
Режим дня детей с ТНР 5-6 лет
69

Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда. Выделяются следующие виды

подгрупповых

логопедических

занятий:
по формированию лексико-грамматических средств языка:

1.

- развитию словаря;
- развитию грамматически правильной речи;
2.

по формированию связной речи;

3.

фонетические

занятия

(формирование

звукопроизношения,

фонематического слуха и слоговой структуры).
Режимные моменты
Прием

детей,

утренняя

гимнастика,

время
самостоятельная 7.30 – 8.00

деятельность детей
Завтрак

8.30 – 9.00

Занятия по подгруппам

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

Прогулка

09.50 – 12.00

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия

09.50 – 12.30

Обед

12.00 – 13.00

Сон

13.00 -15.10

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,

15.10- 15. 30

подготовка к полднику
Полдник

15.30 – 16.00

Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя

с 16.00 – 16.30

детьми по заданию логопеда, самостоятельная деятельность
детей
Самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.00

Ужин

17.00 – 17.30

Прогулка

17.30 – 18.00

Уход домой

18.00
Примерный перечень занятий

70

развитие

День недели
понедельник

Тип занятий

Время

1. Подгрупповое занятие логопеда, группа 1.

9.00 – 9.20

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда, группа 2.

9.30 – 9.50

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 1.

вторник

1. Подгрупповое занятие логопеда, группа 1.

9.00 – 9.20

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда, группа 2.

9.30 – 9.50

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 1.
среда

1. Подгрупповое занятие логопеда, группа 1.

9.00 – 9.20

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда, группа 2.

9.30 – 9.50

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 1.
16.00 – 16.20

Групповое занятие *
четверг

1. Подгрупповое занятие логопеда, группа 1.

9.00 – 9.20

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда, группа 2.

9.30 – 9.50

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 1.
Групповое занятие*
пятница

16.00 – 16.20

1. Подгрупповое занятие логопеда, группа 1.

9.00 – 9.20

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда, группа 2.

9.30 – 9.50

Подгрупповое занятие воспитателя, группа 1.
Групповое занятие*

16.00 – 16.20
(на прогулке)

* согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п. рекомендуется проводить во второй половине дня для
71

профилактики утомления детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР 6-7 лет
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
Режимные моменты
Прием

детей,

утренняя

гимнастика,

время
самостоятельная 7.30 – 8.00

деятельность детей
Завтрак

8.00 – 8.45

Занятия

9.00 – 9.30
9.40 –10.10
10.20-10.50

Прогулка

10.50 – 12.00

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия

9.30 – 12.30

Обед

12.00 – 13.00

Сон

13.00 -15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,

15.00- 15. 30

подготовка к полднику
Полдник

15.30 – 16.00

Занятие

16.00 – 16.30

Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя

с 16.30 – 17.00

детьми по заданию логопеда, самостоятельная деятельность
детей
Самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.00

Прогулка, уход домой

17.00 – 18.00
Примерный перечень занятий

День недели
понедельник

Тип занятий

Время

специалист

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие воспитателя

9.40-10.10

Воспитатель

3. Групповое занятие воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

72

вторник

среда

четверг

пятница

4. Групповое занятие*

16.00-16.30

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие воспитателя

9.40-10.10

Воспитатель

3. Групповое занятие воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

4. Групповое занятие*

16.00-16.30

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие воспитателя

9.40-10.10

Воспитатель

3. Групповое занятие воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

4. Групповое занятие*

16.00-16.30

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие воспитателя

9.40-10.10

Воспитатель

3. Групповое занятие воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

4. Групповое занятие*

16.00-16.30

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие воспитателя

9.40-10.10

Воспитатель

3. Групповое занятие воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

4. Групповое занятие*

16.00-16.30

* согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п. рекомендуется проводить во второй половине дня для
профилактики утомления детей.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических,

кадровых,

информационных

и

материально-технических

ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы включают:
— предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
— предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
73

— предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений,
программами

а

также
на

базе

совместной

реализации

экспериментальных

с

вариативными

площадок

и

других

образовательными
заинтересованных

организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии

развития

воспитания

до

2025

г.[Электронный

ресурс].─

Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические

требования

к дошкольным группам,

размещенным в

жилых

помещениях жилищного фонда».
6. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
74

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
10.

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014

г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Бабина

Г.В., Сафонкина

Н.Ю.

Слоговая

структура

слова: обследование и

формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) —
М., 2005.
Баряева

Л.Б.

Математические

представления

дошкольников

с

тяжелыми

нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА,
2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева

Г.Г.

Преодоление

нарушений

звукослоговой

структуры

слова

у

дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
75

Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток.
— М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева

С.Ю.,

Лебедева

Н.В.

Учимся

считать

вместе

(Профилактика

дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ,
2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти.
– М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
76

дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н.
Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец.
— М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной.
— М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под
ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо
2015.
77

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи
у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей
5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму,
счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

78

Приложение 1

Лист индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ специалистами
МАДОУ
Фамилия, Имя ребенка
Содержание и деятельности
Методы и премы

------------------------------------ -------------------Взаимодействие с другими педагогами.
Формы работы

Динамическое
наблюдение
Январь

1. Образовательная область
«Речевое развитие»
- развитие и понимание обращенной речи;
- формирование фонетико-фонематического
слуха;
- постановка звуков;
-автоматизация звуков;
- практическое овладение способами
словообразования;

Дидактические игры и упражнения на
накопление и уточнение словарного запаса и
активизации в речи сущ.,гл., прилаг.,по всем
лексическим темам. Введение в речь
сложных предлогов. Словесные игры на
словообразование и словоизменение. Подбор
антонимов и синонимов. Используя детские
стихи, потешки, пальчиковые игры
автоматизировать поставленные звуки в
речи. В дидактических играх обучать
основам звукобуквенного анализа и синтеза
слов (делить слова на слоги, находить
ударный звук в слове)

- формирование лексико грамматических
категорий;
- составление несложных рассказов;
- расширение активного и пассивного словаря
2. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
- развитие игровой деятельности
- приобщение к элементарным нормам и
правилам взаимоотношения взрослых со
сверстниками и взрослыми.
3. Образовательная область
«Физическое развитие»
- нормализация тонуса рук и пальцев;
- учить упражнениям с мячом:
кидать,китить,ударять из положения стоя
- охрана зрения;
- укрепление осанки;

Непосредственная
образовательная
деятельность и совместная деятельность с
ребенком. Проигрывание ситуации
в
сюжетно – ролевых играх (в магазине, театре,
больнице, гостях и т.д) Чтение детских
стихов и рассказов по данной теме
Обсуждение проблем в прочитанном.
Через использование, речедвигательных
миниатюр, пальчиковых игр, и упражнений.
Игр малой подвижности, упражнений на
развитие координации движений с речью в
совместной деятельности с педагогом. На
фронтальных з и индивидуальных занятиях,
через изпользование здоровьесберегающих
технологий. Дидактических игр по основам
безопасности жизнедеятельности, правилам
дорожного
движения,
пожарной
79

май

безопасности. Упражнение на усиление и
расслабление мышечных напряжений.
4. Образовательная область
«Познавательное развитие»
- развитие сенсорнрго восприятия;
- развитие конструктивной деятельности;
- развитие познавательной деятельности;

Нп
занятиях
по
ознакомлению
окружающим миром через:

с

- дидактические игры
- сюжетно- ролевые игры
- игры наблюдения. Беседы, рассматривание
иллюстрациив совместной деятельности с
педагогом.
Составление
описательных
рассказов по сюжетным картинам.

- развитие целостного восприятия;
- развитие тактильного восприятия;
5. Образовательная область
«Художественно- эстетическое
развитие»
- развитие продуктивных видов деятельности
(лепка, аппликация, рисование) ;
- развитие моторики пальцев рук;
- развитие восприятия и воображения;
- развитие детского творчества;

Беседы, рассматривание картин. Наблюдение
за трудом людей, дидактические игры.
Чтение рассказов по возрасту, просмотр
коротких фильмов, презентаций.
Индивидуалные занятие по развитиюмелкой
моторики и начальных графический навыков.
Через игровые занятия с красками,
карандашами. Занятиями лепкой.
Рассматривание картин. Составление
коротких описательных рассказов.

- развитие музыкально – художественной
деятельности.

Количественная оценка действий ребенка
- 1 балл. Ребенок не принимает задание. Не владеет его цели. В условиях
диагностичестики ведет себя неадекватно.
- 2 балла. Ребенок принимает задание, начинает его выполнять, но
самостоятельно не достигает цели, при обследовании действует адекватно, но
после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания.
-3 балла Ребенок принимает задание. Но при выполнении испытывает
трудности, в процессе действует правильно, а после обучения переходит к
самостоятельному выполнению заданий.
- 4 балла Ребенок сразу принимает и выполняет задания, стремится к
положительному результату.

80

Приложение 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ МАДОУ № 324

Екатеринбург
2022
81

Пояснительная записка
Раздел I. Целевой (обязательная часть)
1.1. Цели и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.3. Целевые

ориентиры и планируемые результаты освоения Программы
воспитания.

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннеговозраста
(до 3 лет) .
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1. Потенциал социокультурного пространства Екатеринбурга для воспитания детей
дошкольного возраста
1.4.2. Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведенияпедагогической
диагностики).

Раздел II. Содержательный

2.1. Содержание направлений воспитательной работы в Программе воспитания МАДОУ№

324.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса: виды и формы деятельности при

реализации Программы воспитания.
2.3. Методы и средства реализации Программы воспитания.

2.3.2. Особенности реализации воспитательного процесса в МАДОУ№ 324

Раздел III. Организационный
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
3.2.Психолого-педагогическое
обеспечение
воспитательного процесса 3.3.Кадровое обеспечение воспитательного
процесса
3.4.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.5.Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
3.6.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
3.7.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
•
Предметно-пространственная среда
•
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый».
•
Сообщество «взрослый-ребёнок»
•
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
•
Уклад жизни в МАДОУ№324
•
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
3.7.2.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
3.7.3. Календарный план воспитательной работы

82

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 324 (далее
МАДОУ№ 324) составлена на основе требований:

Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
С учетом:

Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г., № 1155;.
Программа воспитания - это нормативно-управленческий документ МАДОУ№ 324,
характеризующий специфику содержания воспитания, особенности организации
воспитательного процесса.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ООП ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощение национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Воспитательная работа МАДОУ№ 324 выстроена в соответствии с основными
направлениями, отражающими ценности осваиваемые ребёнком:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направлениявоспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социальногонаправления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направлениявоспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направлениявоспитания.
Программа Воспитания МАДОУ№ 324 в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются
в рамках образовательных областей – социально - коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
83

субъектамивоспитательно-образовательного процесса:
 Реализация комплексной программы развития творческих способностей детей
осуществляется в рамках пилотной площадки (Распоряжением Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга от 15.07.2020 №
1804/46/36)
«Детская
академия
изобретательства».
МАДОУ№
324
экспериментальнаяплощадка ФГБОУ ВО УрГПУ по теме «Комплексное развитие
у детей творческой компетентности в совместной деятельности со взрослыми».
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона – Екатеринбурга,
культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива МАДОУ№ 324.
1 Целевой раздел - (обязательная часть)
1.1. Цель и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ№ 324 – формирование личностного развития
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанныхобществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности детей дошкольного возраста.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Задачи воспитания сформированы для каждого возрастного периода (2 года – 3 года, 3
года – 8 лет), в разделе
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка
в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
 в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые
открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют
культурные практики, в которых осуществляется самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержания.
 в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная
самостоятельнаяактивность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления:
 любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенныхценностей).

1.2.Особенности воспитательного процесса в МАДОУ№ 324.

Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
84

 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства
какпериода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки кследующему периоду
МАДОУ№ 324 современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
МАДОУ№ 324 расположен в Чкаловском районе который продолжает
претендовать на звание одного из самых благоустроенных, зелёных и комфортных районов
столицы Урала. Ботанический микрорайон является спальным жилым районом, в котором
нет промышленных предприятий. В микрорайоне находятся 5 школ: 32, 177, 179, 180, 200.
5
детских садов: 223, 324, 326, 586, 587. Большое количество магазинов, среди которых
3 крупных супермаркета, кафе, фитнес-клубы, салонов красоты, аптек. Детская и взрослая
поликлиники. Хорошая транспортная сеть, которая связывает микрорайон с другими
районами города: троллейбусы, автобусы, маршрутки, метро, трамваи, городская
электричка. В микрорайоне Ботанический много скверов. Три крупных торговых центра
«Мегамарт»,
«Окей» и «Дирижабль» соединяет парк «Южный». Большой Ботанический сад УрО
РАН. Началось строительство нового автовокзала «Южный». Все это позволяет
использовать ее в рамках социально-педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Мы пользуемся понятием «традиции», как единицы уклада, сохраняющей все его
характеристики.
 Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения
кего индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его
чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в
безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
 Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
идругих особенностей.
 Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием
детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных
отношений (детей, педагогов, родителей).
 Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
 Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как
кодной из ведущих жизненных ценностей.
 Региональный компонент. В организации и содержании образования
учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.

1.3.Методологические
воспитания

основы

и

принципы

построения

программы

Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
85

Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
итрадициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений,продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
ибезопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям иих освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
вседети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.

Целевые
ориентиры и
планируемые
освоения Программы воспитания.

1.4.

результаты

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего
86 возраста(к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к
семье,близким, окружающему миру.
Социальное
Способный
понять и принять, что такое
Человек, семья,
«хорошо»и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случаеодобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
Знание
Познавательное
иактивность в поведении и деятельности.
Здоровье
Физическое
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
И оздоровительное
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правилабезопасности в
быту, в детском саду, на природе.
Труд
Трудовое
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступныхдействиях.
Стремящийся
к самостоятельности
в самообслуживании, в
быту,
в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
ЭтикоПроявляющий интерес и желание заниматься
эстетическое
продуктивными видами деятельности.
Родина, природа

1.4.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста(до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми
годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким
людям.
87

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе
творческом,
проявляющий
активность,самостоятельность,
субъектную
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и
Иобщественной гигиены,стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

88

Этико-эстетическое

Культура
икрасота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Знакомя дошкольников с Екатеринбургом целесообразно, сначала привлечь
внимание дошкольников к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но
порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре
родного города, открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации
ребёнка в мире культуры, становления его творческой индивидуальности
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование патриотических
чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. При
внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своему
городу каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств
ребёнка.
Воспитание екатеринбуржца обеспечивается созданием единого воспитательного
пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут
принимать различные учреждения культуры музеи, театры, библиотека, почта, парки и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении
формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Екатеринбургу и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;

1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы (особенности
проведения педагогической диагностики).
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

89

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание направлений воспитательной работы в Программе воспитания
МАДОУ№ 324
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие ;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания - Проект «Широка страна моя родная».
Социальное направление воспитания - Проект «Настоящая семья это много дружных Я »
Познавательное направление воспитания - Проект «Академия Изобретательства» Физическое
и оздоровительное направления воспитания- Проект «Здоровым –жить Здорово» Трудовое
направление воспитания - Проект «Землю красит солнце, а человека труд»
Этико-эстетическое направление воспитания - Проект «Я в мире прекрасного».

2.2.Особенности реализации воспитательного процесса: виды и формы деятельности
при
реализации Программы воспитания.
Направления
воспитания
Патриотическое
Широка страна
моя родная

Содержание
направлений
Ценности Родины и природы лежат в основе
патриотического направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью
к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку,
90

культурному наследию своего народа;
2) воспитание
любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщениедетей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде
«Настоящая семья лежат в основе социального направления воспитания.
это много дружных
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого
Я»
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 7 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании
условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей.
Формирование уребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование
навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности
воспитателя:
91

– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и

т. п.), игры справилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видахдеятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное
Ценность – знания. Цель познавательного направления
«Академия
воспитания – формирование ценности познания.
Изобретательства»
Значимым для воспитания является формирование целостной
картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет- источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и
Ценность – здоровье. Цель данного направления –
оздоровительное сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
Проект
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
«Здоровым –жить освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
Здорово»
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление:
закаливание
организма,
повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды,
укрепление опорно-двигательного аппарата;

92

развитие: развитие двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям,
формирование представлений в области физической
культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания,
воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима
дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народныхигр, дворовых игр на
территории детскогосада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того,что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и нормальным
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В
формировании культурно- гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство ипостепенно они становятся для него
привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у ребенка представления
о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиеническихнавыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.

93

Трудовое
Проект «Землю
красит солнце, а
человека труд»

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый
ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения
детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении
ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда
взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки
к
доступному
дошкольникунапряжению
физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя:
При реализации данных задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за
свои действия;
– собственным примером
трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных

мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

94

Этикоэстетическое
Проект «Я в мире
прекрасного»

Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений
является делом нестолько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения,
этическихпредставлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и
внешнейкрасоты, ихвлиянии на внутренний мир
человека;
- развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и пониманияпроизведений искусства,
явлений жизни, отношениймежду людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям икультуре роднойстраны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе,
быту и кокружающейребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружатьсебяпрекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся
в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и
по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление
ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое

95

у

воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой деятельности самих детей с воспитательной работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкоевключение их произведений в жизнь детского сада;
-организацию выставок, концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного
на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов
работы сдетьми по разным направлениям эстетического
воспитания

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе

реализации Программы воспитания

2.3.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды,
которая строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).

Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном
расписании МАДОУ№ 324 введена
96

штатная единица педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком
помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания
своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя.
Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и личностных
качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для
развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо
дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в
самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме,
развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

3.5.Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
3.6.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Кадровый
состав,
нормативно-методическое
материально-техническое,
информационное и др. виды обеспечения в полном объеме используются так же и при
организации образовательной деятельности и подробно прописаны в Образовательной
программе дошкольного образования МАДОУ№ 324.
3.7. Часть,

формируемая участниками образовательных отношений

3.7.1. Особенности организации воспитывающей окружающей среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя
предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый –
ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни
МАДОУ№ 324.
 Предметно-пространственная среда в МАДОУ№ 324 отражает ценности,
на которых строится Программа воспитания, и способствует ихпринятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Екатеринбурга и символику
МАДОУ№ 324.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится МАДОУ№ 324.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность 97
погружения в культуру России, знакомства

с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
 Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ№ 324. Сами участники
сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основечувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание кзаболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которыесплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
 Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
 Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
98

отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.

Уклад дошкольной образовательной организации
Принципы Программы воспитания реализуются в укладе МАДОУ№
324
,включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Воспитание — это формирование первичных ценностных представлений
(понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности,
восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование
положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения
к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому
образу жизни и пр.).
Мы пользуемся понятием «традиции», как единицы уклада, сохраняющей все его
характеристики. Основой уклада дошкольной жизни следующие пространства
организованные в каждом групповом помещении
 художественно-творческое
 игровое
 пространство физической культуры,
 пространство труда и социальной практики,
 информационное
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его
индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства
собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в
безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Уклад учитывает
Утренний круг
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда МАДОУ№ 324 – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов
пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании 99
детям возможности выбора занятий

по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
Реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
В Программе дается приблизительный перечень центров активности.
ПДР (пространство детской реализации).
Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
 поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
 предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.

Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и
воспитателями. Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.
Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей. Детско-взрослое
сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества,
основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве
всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и
общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей
хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
 уважение к традиционным ценностям:
 любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям и пр.;
 традиционные гендерные представления;
 нравственные основы личности — стремление в своих поступках
10
0


следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее,
чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом
сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций. организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать
интерес и уважение к родному краю

Профессионально-родительская общность

10
1

Социокультурный контекст
Портрет Гражданина России Базовые
2035 года
направления
(общие характеристики)
воспитания
духовнонравственных
ценностей
на
уровне
дошкольного
образования

Портрет
выпускника
ОО, Планируемые результаты
осуществляющих
образовательный
процесс
на
уровне дошкольного образования.
(уточнённые
характеристики
(дескрипторы))

1. 1. Патриотизм.
Хранящий
верность
идеалам
Отечества,
гражданского
общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности и благополучия
России,
сохранения
родной
культуры, исторической памяти
и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,

Формирование
основ гражданской
идентичности.
Формирование
семейных
ценностей.

Любящий
свою
семью,
принимающий
ее
ценности
и поддерживающий
традиции.
Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в
мире, испытывающий симпатии и
уважение
к
людям
разных
национальностей.
Эмоционально
и
уважительно
реагирующий на государственные
символы;
демонстрирующий

 имеет
представления
о
семейных
ценностях,
семейных
традициях,
бережном отношение к ним;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение
к семье;
 проявляет
ценностное
отношение
к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
 проявляет
уважительное
отношение
к родителям, к старшим, заботливое

сопричастности
к
многонациональному
народу
России,
принятия
традиционных
духовнонравственных
ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны
и
устремлённый
в будущее.

отношение к младшим;
интерес и
уважение
к государственным
праздникам  имеет
первичные
представления
и важнейшим событиям в жизни
о гражданских ценностях, ценностях
России, места, в котором он живет.
истории, основанных на национальных
1.4. Активно участвующий в
традициях, связи поколений, уважениик
делах семьи, группы детского сада,
героям России;
своей малой Родины (города, села).  знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации,
в
которой
находится
образовательная
организация;
 проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм,
уважение
к
правам
и обязанностям человека;
 имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
 проявляет
познавательный
интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
 проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
Формирова
Уважающий этнокультурные,  имеет представления об этических нормах
ние
основ
религиозные
особенности других
взаимоотношений между людьми разных
2. Гражданская позиция
гражданской
людей
(сверстников,
взрослых).
этносов, носителями разных убеждений,
и правосознание.
идентичности.
Принимающий
ценность
представителями различных культур.
Активно
и
человеческой
жизни  имеет
Развитие
первичные
представления
сознательно
основ и неповторимость прав и свобод
о
многонациональности
России,
принимающий
участие
других людей.
нравственной
об
этнокультурных
традициях,
в достижении
национальных
фольклоре
культуры.
целей
развития
России
Формирован
в различных сферах социальной
ие

основ
жизни и экономики, участвующий
в деятельности общественных межэтнического
объединениях,
волонтёрских взаимодействия.
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценностьи
неповторимость,
права и
свободы
других
людей на
основе
развитого
правосознания.

3. Социальная
направленность и зрелость.
Проявляющий
самостоятельность
и
ответственность в постановке и
достижении жизненных целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость
к
проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности,
уважение

Доброжелательныйпо
народов России.
отношению
к
другим  понимает, что все люди имеют равные
людям,включая
права и могут выступать за них.
людей с
ОВЗ,эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и сопереживание,
готовый оказать посильную
помощь
нуждающимсяв
ней
сверстникам и взрослым.
Знающий и понимающий
основы правовых
норм,
регулирующих
отношения между людьми.
Способный к оценке своих действий
и высказываний, оценке их влияния
на других людей.
Осознающий
и
принимающий элементы гендерной
идентичности, психологических и
поведенческих
особенностей
человека  имеет
Развитие
основ
первичные
представления
нравственной
определенного
пола,
включая
о нравственных ценностях в отношении
типичное ролевое поведение.
культуры.
общества,
сверстников,
взрослых,
Формирование
предметного мира и себя в этом мире;
Имеющий
начальные  проявляет
основ
нравственные
чувства,
представления о
нравственных
межэтнического
эмоционально-ценностного
отношения
ценностях в отношении общества,
взаимодействия.
к окружающим людям, предметному
сверстников, взрослых, природного
миру, к себе;
и предметного окружения и себя  испытывает
чувства
гордости,
самого в окружающем мире.
удовлетворенности, стыда от своих
Проявляющий
поступков, действий и поведения;
разнообразные
моральнонравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру,

и
признание
ценности
каждой человеческой личности,
сочувствие
и
деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий свой жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

к самому себе (гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями
и нормами и правилами поведения.
3.4.
Различающий
основные
проявления добра и зла, принимает
и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.

 доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
 способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями:
 самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях
в рамках игровых правил и т.д.);
 преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению
в
новых ситуациях в соответствии
с принятой системой ценностей;
 выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их осмысливать, оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
 задает вопросы взрослым;
 экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать,














в
случае
затруднений
обращаться за помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует
тактики
разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти
к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному
приобретению
навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия:
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда
в
ситуациях,
где
его
поведение

4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов

Способный выразить себяв
разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности
и в самообслуживании .
Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий
основами художественноэстетического вкуса. Эмоционально

неблаговидно;
 поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
 проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях,
в
кругу
знакомых
и незнакомых взрослых);
 проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих
людей
в процессе постановки и посильного
решения
практических
проблем
в реализации собственных проектных
замыслов;
 проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с ними
в решении посильных, но серьезных
общественных задач.

Формиров
5. Зрелое сетевое поведение.
ание
основ
Эффективно
и
уверенно
осуществляющий
сетевую информационной
и
коммуникацию и взаимодействие
экологической
на
основе
правил
сетевой
культуры
и
сетевой этики, культуры.
управляющий
собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий
«здоровый»
цифровой след

отзывчивый к душевной
и
физической
красоте
человека, окружающего мира,
произведенийискусства.
Способный
к
самостоятельному
поиску
решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство
и
стремление
к
самостоятельному
решению
интеллектуальных
и практических задач.
Не
принимающий
действияи
поступки,
противоречащие
нормам нравственности и
культуры поведения.
Способный
отличать
реальныймирот воображаемого и
виртуального
и
действовать сообразно их
специфике.
Способный общаться
и взаимодействовать с
другими детьми и взрослыми с
помощью простых цифровых
технологий и устройств.
Понимающий
правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического

 осознанно выполняет правила эргономики
использования разных средств сетевой
среды и виртуальных ресурсов;
 использует простые средства сетевого
взаимодействия
для
установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации,
создании
общественно
полезных продуктов и т.д.

здоровья (собственного и
других людей) и подчиняется
требованиям ограничения времени
занятий
с
подобными
Развитие
устройствами.
6. Экономическая активность.
Проявляющий
стремление
основ
Ценящий труд в семье
и в обществе, уважает людей
к созидательному труду, успешно нравственной
труда, результаты их деятельности,
достигающий
поставленных культуры.
проявляющий трудолюбие при
жизненных целей за счёт высокой
Воспита
выполнении поручений
экономической
активности ние культуры
и
в
самостоятельной
и
эффективного
поведения труда.
деятельности.
Бережно
и
на рынке труда в условиях
уважительно
относящийся
к
многообразия
социальнорезультатам своего труда, труда
трудовых ролей, мотивированный
других людей.
к инновационной деятельности
Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки, современного производства в
жизничеловека и общества.
Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
Стремящийся к сотрудничествусо
сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
Проявляющий интереск
общественно
полезной
7. Коммуникаци
деятельности.
яи
Развитие
7.1. Владеющий основами речевой
сотрудничество.
основ культуры, дружелюбный
Доброжелательно,
нравственной
и
доброжелательный,
конструктивнои эффективно
культуры.
умеющий слушать и слышать
Формирован собеседника,
ие

 имеет
первичные
представления
о
ценностях труда, о
различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
 проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

 умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
 умеет выразить и отстоять свою позицию,

взаимодействующий с
другими
людьми
–
представителями
различных
культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке

8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в
том
числе
и
сетевой),
воспринимающий

основ
межэтнического
взаимодействия.

Формирование
основ
экологической
культуры.

взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общихинтересов и дел.
Следующий элементарным
общественным нормам
и правилам поведения,
владеет основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
Ориентирующийся
в окружающей среде
(городской, сельской), следует
принятым
в обществе нормам и
правилам поведения (социальный
интеллект).
Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
Демонстрирующий
в
общении
самоуважение
и
уважение к другим людям, их
правам и свободам.
Принимающий запрет
на
физическое
и
психологическое воздействие на
другого человека.
Обладающий
жизнестойкостьюи оптимизмом,
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремится
соблюдать правила безопасного
поведения
в быту, социуме, природе.
Обладающий
элементарными
представлениями об особенностях

здорового образа жизни.









а также принять
позицию другого человека
(сверстника, взрослого);
не принимает лжи (в
собственном поведении и со
стороны других людей);
стремится
обличить
несправедливость и встать
на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды
заданий, поручений,
умеет выступить и в роли
организатора, и в роли
исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии;
оказывает
посильную
помощь другим
людям
(сверстникам
и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.

 владеет основами умения
регулировать свое поведение
и эмоции в обществе,
сдерживать
негативные
импульсы и состояния;
 знает и выполняет
нормы и правила
поведения в
общественных

местахв
соответств
ии с их
специфико
й (детский
сад,
транспорт,
поликлини
ка,
магазин,
музей,
театр и
просьб,
пр.); связанныхс гармонизацией общественногоокружения;

природу как ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно
и
бережно
относящийся
к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности

Обладающи
й элементарными
представлениями о
правилах
безопасности дома, на
улице, надороге, на воде.
Соблюдаю
щий
правилаздорового,
экологически
целесообразного образа
жизни
и
поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды.
Чутко
и
гуманно
относящийся
ко
всем
объектам живой и неживой
природы.
Признающий
жизнь как наивысшую
ценность.

 умеет донести свою мысль до собеседника
на основе особенностей его личности
(возрастных, национальных, физических)
с использованием разных средств
общения;
 спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
 не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
 отстаивает свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых;
 помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство;
 имеет первичные представления
об
экологических
ценностях,
основанных на заботе о живой и неживой
природе,
родном
крае,
бережном
отношении
к собственному здоровью;
 проявляет желание участвовать
в экологических проектах,
различных
мероприятиях
экологической направленности;
 проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к природе;
 имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре России, нормах
экологической этики.

9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость
в
динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в
том
числе
в
форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования

Формиров
ание
основ
социокультурных
ценностей.

Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
Проявляющий
интереск общественно
полезной деятельности.
Проявляющий
в
поведении
и деятельности основные
волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.
Способный
к
переключению
внимания
и
изменению
поведенияв
зависимости от ситуации.

 участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
 выполняет просьбы и поручения взрослых
и сверстников;
 умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть
в ее ходе трудности;
 адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится
к их совершенствованию;
 проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности

Приложение 3

Календарный план
воспитательной работы на 2022
– 2023
учебный год.
Дата
1–2
недели
Сентябрь

Тема
«Я – человек
среди людей»

3-4
недели
Сентября

«Мужчины и
женщины»

Задачи
Мероприятия
- Формирование умений и
1. Рисование на тему «Я
рисую человека»
навыков в сфере общения,
2. Д.И. «Угадай по
умение слушать и
описанию».
слышать другого человека;
3. Просмотр слайдов по
теме «Настроение
-определение затруднений
человека»
и проблем в процессе
4. Тематическая беседа
выстраивания контактов с
«Если
бы у меня была
окружающими людьми;
волшебная палочка…»
5. Разучивание песни «Из
- поиск путей преодоления
чего же, из чего же…»
барьеров, мешающих
6. Эстафеты с мячом
успешным социальным
«мальчики против
контактам.
девочек»
7. Рассказывание сказки
«Сестрица Аленушка ибратец
Иванушка»
8. С.Р. игра «Семья»
1. Беседа на тему «О
- Освоение женских и
красоте мужской и
мужских ролей, которые
женской»
приняты в обществе;
2. Рисование на тему
- освоение культуры
«Моя мама», «Мойпапа»
взаимоотношений со
3. Д.И. «Кому, что
своим и
нужно?»
противоположным полом;
4. Рассматривание
иллюстраций на тему
- овладение умениями и
«Интересы и
навыками, необходимыми увлечения!»

для реализации гендера.

1–2
недели.
Октябрь

«Моя семья»

- Расширять
представления детей о
своей семье;
- воспитывать любовь и
чувство привязанности к
своим родителям,
родственникам;
- закреплять знания
детьми своего имени,
фамилии и возраста.

3-4
недели
Октябрь

«Детский сад –
мой второй
дом»

- Создание эмоционально
– положительных условий
для формирования
духовно-нравственного
отношения и чувства к
детскому саду,
взаимоотношения между

5. Прослушивание и
разучивание песен от
труде мужчин и
женщин.
6. Совместная
деятельность детей и
родителей по
различным видам
мужского и женского
труда (Фотоотчет)
7. Просмотр слайдов
«Профессии мужскиеи
женские»
8. Музыкально –
физкультурное
развлечение
«Богатырские забавы».
1. Рассказывание по
картине «Семья»
2. Заучивание
стихотворения Я.
Акима «Кто кому
кто?»
3. С.Р.игры по семейной
тематике «В гости к
бабушке», «Моя
дружная семья»
4. Прослушивание песен
«Под крышей дома
твоего»,
«Родительский дом»
5. Совместная работа
детей с родителями
дома, по изготовлению
атрибутов, дизайна
квартиры.
6. Беседа на тему
«Взаимоотношение всемье»
7. Сочинение писем
близким
родственникам.
8. Аппликация из ткани
«Подарок родным и
близким»
1. Оформление
тематического альбома
«Кто работает в
детском саду»
2. Рисование на тему
«Мой друг»
3. С.Р.игра «Детский

сад»
4. Чтение и пересказ
рассказа Н. Калининой
«Разве так играют?»
5. Тематическая
прогулка по
территории детского
сада, осматривание
объектов.
6. Беседа на тему «Как
- воспитывать любовь к
себя ведут в детском
своему детскому саду,
саду?»
сотрудникам – гордость за
детский сад, бережное
7. Отгадывание загадок
отношение к ценностям
по теме «Детский сад»
детского сада.
8. Раскраски на тему
«Мое любимое занятие в
детском саду»
1. Беседа на тему
- Создать условия для
«Развитие человека»
формирования
2. Рассматривание
представлений о
фотографий
происхождении человека,
принесенных из дома
- узнать, когда и где
на тему «Когда я был
появился первый человек
маленьким»
на Земле;
3. Д.И. «Возрастная
линия»
- выяснить, кем были его
4. Игры – путешествия в
предки;
прошлое предметов.
5. Экспериментальная
- узнать, как изменялся
деятельность: опыты
человек в процессе
по изучению
развития.
различных свойств
глины, камня, дерева)
6. Рассказывание по
картине «Древний
человек в своем
жилище»
7. Просмотр слайдов
«Развитие труда с
развитием человека»
8. Лепка «Современный
человек»
1. Беседа на тему
- Создание условий для
«История нашего
уточнения и расширения
поселка»
знаний детей о родном
2. Виртуальная
поселке,
экскурсия по местам
родного района.
- знакомить с основными
3.
Фотовыставка «Наш
достопримечательностями;
поселок раньше и
с историей поселка,
теперь»
гербом и флагом,
4. Рисование на тему
людьми (взрослыми и
детьми) построены на
основе
доброжелательности и
взаимоуважении, где
ребенок будет чувствовать
себя желанным и
защищенным;

1–2
недели.
Ноябрь

«Появление и
развитие
человека на
земле»

3-4
недели
Ноябрь

«Родной
поселок»

- развивать умение детей
«Улица на которой я живу»
рассказывать об известных
5. Лепка «Герб и флаг
им событиях из
нашего поселка»
собственного опыта,
6. Игра с конструктором
Лего «Строим город
- воспитывать интерес к
будущего»
истории родного поселка и
7. Д.И. «Что это за
отражению своих
здание?»
впечатлений в
8. Составление рассказа
художественно«Что бы я рассказалгостям
эстетической
нашего районного
деятельности.
поселка»
1–2
недели.
Декабрь

«Родная страна»

- Закрепить знания детей о
государственной
символике - продолжать
знакомство с историей,
культурой, языком,
традициями, природой,
достопримечательностями
родной страны;
- со столицей и другими
крупными городами
России;
- формировать начала
гражданственности.

3-4
недели
Декабрь

«Русская
традиционная
культура»

-Ввести детей в мир
русской народной
культуры, способствовать
принятию ими
нравственных ценностей
русского народа (единство
человека и природы,
любовь к родной земле,
трудолюбие, милосердие);

1. Рассматривание
иллюстраций на тему
«Древняя Русь»
2. Чтение рассказов о
Руси, князе Владимире
3. Просмотр
образовательного
ролика на тему
«Государственная символика
России и еезначение»
4. Рисование на тему
«Главный город
страны»
5. Прослушивание гимна
России и других
патриотических песен.
6. Д.И. «Моя Родина»
7. Работа совместно с
родителями,
изготовление флага
РФ из подручных
материалов.
8. Выставка рисунков и
поделок ранее
изготовленных.

1. Народные подвижные
игры: «Ручеек», «Гори,
гори ясно!»
2. Виртуальная
экскурсия в музей
«Русская изба»
3. Разучивание загадок о
печи, ухвате, чугунке,
пословиц и поговорок
о трудолюбии.
- воспитание патриотизма,
4. Декоративное

гуманизма, толерантности,
уважение традиций своего
народа;

рисование «Украсим
колыбель»
5. Музыкальная
деятельность: игры на
- формирование интереса к
ложках.
русской традиционной
6. Коллективное
культуре.
конструирование
«Русское подворье»
7. Трудовая деятельность
с родителями,
изобразить в любой
технике творчества,
исконно русскую
одежду и ее элементы.
8. Лэпбук «Русская
народная культура ибыт.
2 неделя
Январь

«Праздники
русского
народа»

- Познакомить
воспитанников с
народным традициям,
обычаями, обрядами,
таким образом расширить
их представлений о
культуре русского народа;
- воспитывать интерес к
истории и народному
творчеству;
- развивать эстетическое и
нравственное восприятие
мира.

3-4
недели
Январь

«Этикет, его
история»

- Становление
осознанного отношения к
выполнению норм и
правил поведения;
- способствовать

1. Тематические альбомы
«Праздники
народного
календаря» и «Русская кухня»
2. Разучивание
произведений устного
народного творчества:
калядок, закличек).
3. Музыкальная
деятельность:
Хороводные танцы, к
праздникам народного
календаря.
4. Изготовление масок
для праздника
«Колядки»
5. Народные игры: «Я на
камушке сижу»,
«Золотые ворота».
6. Беседа на тему «Что
мы любим из
обрядовой русской
кухни»
7. Народные забавы на
прогулке: катание с
горки.
8. Лепка из соленого
теста: птичка к
празднику.
1. Беседа на тему:
«Вежливая улица» (о
правилах поведения наулице)
2. Рассматривание
иллюстраций книги Н.

1–2
недели
Февраль

«Здоровье в
наших руках»

3-4
недели

«Герои России»

проявлению потребности в Богуславской, Н.
выполнении норм и
Купиной «Веселый
правил поведения,
этикет»
соответствующих своему
3. Речевая деятельность:
чтение произведений
полу и возрасту;
«Волшебное слово»,
- способствовать
«Просто старушка»
самостоятельному
В.Осеевой.
4. Хозяйственно-бытовой
применению полученных
труд: сервировка стола
знаний в игровой,
по нормам этикета.
коммуникативной
5.
Д. И. «Что здесь не
деятельности.
так?», «Правильно неправильно»
6. С.Р. игра «Поход в
гости»
7. Совместная
деятельность с
родителями: выучить
стихотворение о
правилах поведения.
8. Рисование на тему
«Мой добрый
поступок»
- Создание благоприятных
1. Беседа на тему: «Что
условий для укрепления
такое здоровый образ
жизни»
гармоничного
физического развития
2. Презентация «Где
взять витамины?»
ребенка. Формирование
потребности в здоровом
3. Рисование на тему
образе жизни;
«Мой любимый вид
спорта»
4. Фотовыставка
- обогатить и закрепить
«Здоровый образ жизни у
знания о здоровом образе
меня дома»
жизни, о пользе
физических упражнений и
5. Спортивная эстафета
«Вперед, к здоровью исиле»
спорта в жизни человека;
6. Встреча с
медицинским
- воспитывать
работником детского
потребность у детей
сада «Почему так
вести здоровый образ
важна личная
жизни.
гигиена?»
7. Рассматривание
тематического альбома
«С детства здоровыезубки»
8. Д.И. «Что вредно, что
полезно?»
- Познакомить детей с
великими подвигами

1. Тематическая беседа
«Кто такой Герой?»

Февраль

героев нашей страны;
- формировать
позитивную нравственную
оценку таких качеств, как
чувство долга,
патриотизм;
- способствовать
воспитанию патриотизма,
гордости и уважения к
Отечеству.

1–2
недели
Март

«Искусство и
литература»

- Продолжать
формировать интерес к
музыке, живописи,
литературе, народному
искусству;
- развивать эстетические
чувства, эмоции,
эстетический вкус,
эстетическое восприятие
произведений искусства,
формировать умение
выделять их
выразительные средства;
- расширять представления
детей о художественных
промыслах.

3-4

«Экономика с

- Формирование у детей

2. Видео презентация на
тему «Герои раньше и
сейчас»
3. Рассматривание
тематического альбома
«Памятные дни в жизни
страны»
4. Заучивание
стихотворений о
героях России.
5. Фотовыставка
«Памятники нашего района»
(При помощиродителей)
6. Рисование к 23
февраля «Мой папа –
герой»
7. Прослушивание песен
о России и ее героях,
их подвиги.
8. Спортивная игра на
прогулке «Полоса
препятствий»
1. Рассматривание картин,
знакомство с
натюрмортом.
2. Виртуальная экскурсия в
картинную галерею.
Показ презентации.
3. «Времена года» П.
Чайковского. Портрет
П.Чайковского.
Приобщение к музыке.
4. Рисование и выставка
работ по теме «Весенний
пейзаж» (с родителями.)
5. Видео энциклопедия для
детей «Чивостик»
«Путешествие в театр»
6. Чтение сказки
А.С.Пушкин «Сказка о
царе Салтане»
(предварительная работа
к занятию по лепке
«Белка грызет орешки»)
7. Лепка на тему «Народные
Изделия»
8. Тематическая прогулка
«У зданий есть
архитектура»
1. Беседа на тему «Для

недели
Март

детства»

доступных экономических
понятий;
- воспитание с детских лет
сознательного
пользователя всем, что
предоставляется детям для
их счастливого детства;
- воспитание уважения к
тем, кто проявляет заботу
о них.

1–2
недели
Апрель

«Человек и
природа»

- Направлять активную
деятельность дошкольника
на осознание сохранения
природы;
- воспитывать любовь к
животному и
растительному миру;
- формировать у детей
экологические знания,
культуру и отношение к
природе.

3-4
недели
Апрель

«Флора и
Фауна»

- Формировать
представление о
жизненных функциях
всего живого (питание,
рост, размножение);
- формировать основы

чего нужны деньги?»
2. С.Р.игра «Магазин»,
«Банк»
3. Просмотр
мультфильма из серии
«Уроки тетушкиСовы.»
4. Рисование на тему
«Кем я стану, когда вырасту»
(совместно сродителями)
5. Д.И. «Изучаем деньги»
6. Видеопрезентация на
тему «Что такое
банковская карта»
7. Чтение произведений
А. Романова «Чудеса в
кошельке», К.
Чуковского «МухаЦокотуха»
8. Игра «Купи другу
подарок»
1. Беседа и
рассматривание
иллюстраций о
природе и человеке.
2. Проведение опыта с
водой «Грязная или
чистая»
3. Загадки о природных
явлениях.
4. Фотоальбом по теме
«Человек
защитник
природы»
5. С.Р. игра «Выезд на
пикник»
6. Игра на прогулке
«Мое облако»
7. Экологическая игра
«Да или нет»
8. Совместная работа с
родителями,
фотовыставка
«Природа родного
района»
1. Экологическая игра
«Живая и неживая
природа»
2. Беседа «Красивая
планета»
3. Презентация на тему
«Растения – зеленое

правильного поведения
при встрече с
незнакомыми животными
и растениями;
- учить правильно,
взаимодействовать с
природой.

1–2
недели
Май

«Истории ВОВ
через историю
своей семьи»

3-4
недели
Май

«Спортивные
дошколята»

- Создать условия для
формирования у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;

чудо земли»
4. Аппликация на тему
«Мои любимыецветы»
5. Рассматривание и
обсуждение глобуса.
6. Д.И. «Грибы и ягоды»,
«Дикие и домашние»
7. Создание папки –
передвижки «Аптека у
крыльца»
8. Спортивное
мероприятие «Береги
себя и природу»

1. Беседа «Что я знаю о
войне?»
2. Участие в акции «Окна
победы!»
3. Рассматривание и
- формирование бережного
обсуждение «Книги
отношения к семейным
Памяти»
фотографиям и наградам,
4. Анкетирование для
уважительного отношения
родителей «Война в
к людям старшего
истории моей семьи»
поколения;
5. Прослушивание
военных песен «Этих
- развитие осознанного
дней не смолкнут
отношения к празднику
голоса»
Победы как результату
6. чтение: С. Алексеев
героического подвига
«От Москвы до
русского народа в Великой Берлина»
Отечественной войне.
7. Поделка «Цветы для
ветерана»
8. Показ детям
презентаций на темы:
«Неизвестный солдат»,
«Детям о войне»
- Закрепить знания детей о
1. Беседа на тему «Такие
различных видах спорта,
разные виды спорта»
спортсменах;
2. Игры со спортивным
- дать элементарные
инвентарем.
представления об
3. Парные картинки
известных спортивных
«Спорт и инвентарь»
комплексах и сооружениях 4.
Презентация на тему
страны;
«Олимпийские чемпионы
страны»
- вызвать желание
5. Разгадывание загадок
о разных видах спорта
заниматься спортом,
воспитывать стремление к
6. Игровое упражнение
здоровому образу жизни.
«Пересядьте те, кто…»
7. Дома просмотр

мультфильма о спортеи
здоровом образе жизни.
8. Мероприятие на прогулке
«Спортивныедошколята»